Ключевое слово: «preschool education»

Рассмотрены причины и особенности активного вхождения робототехники в дошкольное образование, ее дидактические возможности и решаемые с ее помощью задачи обучения и развития: мелкой моторики за счет работы с мелкими деталями конструкторов; простейших математических навыков и счета: даже на уровне подбора деталей для робота приходится иметь дело с балками разной длины, сравнением деталей по величине и счетом в пределах 10–15; навыков конструирования, знакомство с основами механики и пропедевтика инженерного образования; работы в команде: робота обычно делают вдвоем или втроем; навыков презентации: когда проект завершен, надо о нем рассказать.

Актуальность исследования определяется необходимостью научно-методического обеспечения процесса проектирования предметно-пространственной среды детских образовательных центров при российских вузах в целях оказания дополнительных образовательных услуг. Открытие подобных центров зачастую затрудняется отсутствием четкого понимания содержательного и структурно-функционального наполнения предметно-пространственной среды, выработанного, с одной стороны, на основе нормативных требований ФГОС дошкольного образования, а с другой – с учетом образовательных потребностей детей дошкольного возраста, родителей (законных представителей) и требований в области дополнительного образования. Целью статьи является диссеминация опыта создания предметно-пространственной среды образовательного центра для дошкольников, работающего на площадке Мордовского государственного педагогического университета имени М. Е. Евсевьева, и определение ее ключевых характеристик, оказывающих влияние на эффективность и оптимальность функционирования данной системы. Методологической основой исследования в статье являются: системный, комплексный, деятельностный, антропологический, экологический, средовой подходы. Мы основывались на результатах фундаментальных и прикладных исследований, посвященных вопросам проектирования и развития предметно-пространственной среды образовательных организаций, детских садов. Ключевыми методами стали теоретический анализ нормативных документов и источников, моделирование, теоретический и сравнительный анализ. Полученные в результате исследования результаты обеспечили возможность раскрытия специфических особенностей построения предметно-пространственной среды образовательного центра в педагогическом вузе (насыщенность, вариативность и трансформируемость, доступность, безопасность и полифункциональность). Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении методологических подходов и принципов, специфики построения предметно-пространственной среды образовательного центра при вузе. Практическая значимость заключается в возможности использования опыта МГПУ имени М. Е. Евсевьева в создании и развитии данной среды в условиях педагогического вуза.

В статье представлен анализ современных методов обучения и воспитания дошкольников. Производится обзор инновационных методик, а также проводится оценка влияния этих инноваций на формирование эффективной образовательной среды для детей раннего возраста. Авторы рассматривают перспективы использования электронных средств обучения для детей дошкольного возраста, а также проводят рефлексию над возможными направлениями и перспективами развития в области дошкольного образования. Эта статья предоставляет ценное освещение ключевых аспектов, способствующих эволюции дошкольного воспитания в современном обществе.

Статья рассматривает общие аспекты использования цифровых технологий дошкольных образовательных учреждений. Обсуждаются потенциал ИКТ и результаты применения средств мультимедиа в педагогической работе с детьми раннего возраста. Приведены примеры.

Цель статьи заключается в определении педагогических условий, эффективно влияющих на воспитание эмоциональной отзывчивости детей 5-6 лет посредством этической беседы. Проанализированы различные методики, направленные на воспитание эмоциональной отзывчивости к сверстникам у детей. А также изучены возможности этической беседы в воспитании эмоциональной отзывчивости к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста.