Ключевое слово: «primary school teacher»

Цифровые технологии все больше входят в повседневную жизнь каждого человека. Не остается в стороне и процесс образования. Это влечет за собой необходимость изменения методической подготовки будущих учителей начальных классов в соответствии с требованиями времени. Современный этап цифровизации в России повлек за собой появление нового поколения детей. Учителя начинают работать с детьми поколения альфа. Это дети нового поколения, предъявляющие обществу новые требования. Актуальным для начинающего учителя является соотнесение цифрового образовательного пространства школы, собственного опыта по использованию информационно-коммуникационных технологий, уже имеющегося цифрового опыта современного ребенка и основной цели обучения – получения детьми определенного объема знаний и умений. Будущему учителю начальных классов необходимо учитывать в образовательном процессе характерные черты детей поколения альфа, связывающие их психологические особенности, всеобщую цифровизацию и традиционную школу. Целью данной статьи является анализ возможностей интеграции в образовательный процесс следующих выделенных позиций: применение гаджетов в процессе обучения; распределение когнитивных ресурсов ребенка в процессе выполнения заданий; оценивание его деятельности; реализация нестандартности в обучении; развитие коммуникационных умений младшего школьника; негативные последствия неконтролируемого включения цифровых материалов в образовательный процесс. Ведущий метод для исследования проблемы – педагогический эксперимент. Суть экспериментальной работы заключалась в использовании разработанных подходов к детям поколения альфа в процессе методической подготовки будущих учителей начальных классов. Теоретическую значимость работы составил анализ литературы по обозначенной проблеме и вычленение характеристик детей нового поколения. Практическая значимость статьи заключается в предложенных вариантах соотнесения характерных особенностей детей поколения альфа с организацией образовательного процесса.

Важным элементом образовательного процесса современного педагогического вуза становится методическая составляющая подготовки будущего педагога начальной школы, поскольку качественный отбор содержания образования обеспечивает высокий уровень готовности выпускников к профессиональной деятельности. В связи с этим актуальным становится поиск обновленного эффективного инструментария и содержания методической подготовки с ориентацией на современное цифровое образовательное пространство. Целью статьи является анализ процесса моделирования методической подготовки будущих педагогов начального образования, рассмотрение возможностей методической подготовки обучающихся в условиях цифровой трансформации системы образования в Мордовском государственном педагогическом университете имени М. Е. Евсевьева. Для достижения поставленной цели использованы ведущие методологические подходы, среди которых важное место отведено системному, личностно ориентированному и рефлексивному подходам. В статье проведен подробный теоретический анализ заявленной проблемы, охарактеризованы структурные компоненты модели методической подготовки будущих учителей начального звена школьного обучения, посредством экспериментального исследования определены проблемы методической подготовки бакалавров. Основные результаты исследования позволят обеспечить актуализацию научного знания в части содержания и методической подготовки обучающихся с учетом специфики современного образования. Теоретическая значимость статьи заключается в определении основных направлений моделирования процесса методической подготовки будущего учителя начальных классов в условиях цифровой трансформации. Практическая значимость статьи определяется возможностью использования цифрового инструментария и организации коммуникации в современном цифровом мире в рамках классической подготовки будущих бакалавров на факультете педагогического и художественного образования ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева».

В данной статье рассматривается образ современного учителя начальной школы, подчеркивается необходимость следования основным правилам школьного регламента и приводится ряд заданий по развитию умений монологической и диалогической речи, способствующих формированию правильного образа учителя начальных классов.

Актуальность проблемы формирования цифровой грамотности обучающихся начиная уже с младшего школьного возраста доказывается многочисленными зарубежными и отечественными исследованиями педагогов. Ученые с начала пандемии проявляют интерес к исследованию восприятия различными участниками образовательных отношений трудностей, возникающих в ходе проведения дистанционных уроков, отмечают, что низкий уровень цифровой грамотности обучающихся и учителей негативно влияет на процесс удаленного обучения. Однако исследования в основном направлены на выявление отношения учителей, обучающихся и их родителей к дистанционному обучению. Для того чтобы сохранить и приумножить качество образования, необходимо определять и учитывать причины, негативно и позитивно влияющие на качество дистанционных уроков, выявлять успешные практики и использовать данные результаты при проектировании образовательного процесса. Целью настоящего исследования является изучение влияния уровня цифровой грамотности учителей начальных классов и младшеклассников на качество дистанционных уроков (качество процесса), изучение различий в поведении учителей и учащихся при переходе на удаленное обучение и возможность применения полученных результатов при проектировании онлайн-обучения. В качестве методов исследования были применены: опрос учителей начальных классов, учителей-предметников (учителей английского языка, музыки и физической культуры), анализ полученных ответов. Исследование показало, что на плотность уроков в дистанционном формате значительно влияет уровень цифровой грамотности и учителя, и ученика. Учителя с уровнем цифровой грамотности выше среднего быстрее находят способы решения возникающих технических проблем, быстрее решают проблему замены «проблемных» цифровых ресурсов через поиск альтернативных вариантов, создание авторских заданий, чаще применяют интерактивные методы, вовлекая обучающихся в учебный процесс. Учащиеся с более высоким уровнем цифровой грамотности быстрее адаптируются к условиям дистанционного обучения, чаще предпринимают попытки самостоятельно решить возникающие технические проблемы, при этом предъявляют более высокие требования к наполнению дистанционного урока. У таких учащихся выше шансы на выстраивание своей индивидуальной траектории обучения. Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных сведений при организации методической работы с учителями начальных классов с целью повышения качества дистанционных уроков.