Ключевое слово: «project-based learning»

В статье рассматривается понятие «критическое мышление», важность формирования навыков критического мышления у старших школьников. Автором проводится анализ научной литературы, в результате чего делается вывод, что метод проектного обучения является самым эффективным для формирования и развития навыков критического мышления. Рассматривается суть проектного обучения.

Цифровая трансформация высшего образования и широкое внедрение проектной деятельности требуют поиска новых, эффективных моделей образовательного взаимодействия, способных преодолеть традиционные барьеры: недостаток индивидуального сопровождения, низкую самостоятельность студентов на младших курсах, ограниченность тематического поля проектов и психологические барьеры в коммуникации с преподавателем. Цель исследования – апробация и оценка эффективности инновационной модели фасилитированного взаимодействия магистрантов и бакалавров, интегрированной с нейросетевыми технологиями, в рамках дисциплины «Проектная деятельность». Методологическую основу составили компетентностный, фасилитативно-ориентированный и средовой подходы, а также принципы peer-to-peer-обучения. В ходе педагогического эксперимента использовался комплекс методов: нормативный и сравнительный анализ, проектирование и моделирование образовательного процесса, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок и сравнительный статистический анализ. Апробация модели на направлении 19.03.01 «Биотехнология» показала значительные позитивные изменения: сократился срок согласования проектных тем, а доля досрочно завершенных проектов значительно возросла. Теоретическая значимость работы заключается в разработке целостной структурно-функциональной модели образовательного взаимодействия, синтезирующей преимущества горизонтального наставничества и цифровых инструментов. Практическая значимость состоит в том, что модель позволяет целенаправленно формировать профессиональные и надпрофессиональные компетенции (soft skills) у всех участников образовательного процесса, что подтверждено эмпирически. Разработанные методические рекомендации и пакет нейросетевых инструментов готовы к внедрению в других вузах. Представленный опыт является перспективным вектором для цифровой трансформации проектного образования в вузе и может быть масштабирован на различные направления подготовки.

В условиях обновления нормативно-правовой базы образования, усиления требований к защите прав обучающихся и ответственности педагогических работников возрастает значимость правовой компетентности будущего педагога как интегративного качества, обеспечивающего правомерность профессиональной деятельности и профилактику правовых рисков образовательной организации. Необходимость целенаправленного формирования указанной компетентности определяется требованиями федерального законодательства, действующих федеральных государственных образовательных стандартов по направлению «Педагогическое образование», а также профессионального стандарта «Педагог». Дополнительным фактором актуализации выступает ужесточение режима обработки персональных данных обучающихся и их законных представителей в образовательной среде. Цель статьи состоит в теоретическом обосновании понятия «правовая компетентность будущего педагога» и в разработке модели механизмов ее формирования на этапах профессиональной подготовки в вузе. Методологическую основу исследования составили компетентностный, деятельностный, системный и аксиологический подходы; в качестве методов использованы анализ и синтез научных источников, нормативно-правовой анализ, типологизация и концептуальное моделирование. В качестве основных результатов представлено: 1) уточненное содержательное определение правовой компетентности будущего педагога; 2) структурная модель компетентности, включающая ценностно-мотивационный, когнитивный, операционально-деятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты; 3) совокупность взаимосвязанных механизмов ее формирования (нормативно-регулятивный, дидактический, цифро-средовой, проектно-экспертный, рефлексивно-оценочный), обеспечивающих переход от усвоения базовых правовых знаний к устойчивым способам правомерного профессионального поведения; 4) алгоритм встраивания разработанной модели в основную профессиональную образовательную программу педагогического образования (диагностико-целевой, проектировочный, деятельностный, оценочно-рефлексивный этапы) и конструкт оценивания на основе критериев и индикаторов (правомерность решений в типовых и нетиповых педагогических ситуациях, готовность к правовой экспертизе локальных актов, соблюдение требований к персональным данным, способность к правовому взаимодействию с участниками образовательных отношений). Теоретическая значимость работы состоит в уточнении понятийно-категориального аппарата педагогики права и обосновании целостной модели формирования правовой компетентности; практическая значимость заключается в возможности использования предложенной модели при проектировании рабочих программ дисциплин и практик, разработке фондов оценочных средств и внутриуниверситетских регламентов правовой безопасности образовательной деятельности.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью реализации требований ФГОС к формированию целостной картины мира через интеграцию знаний, а также потребностью в развитии иноязычной коммуникативной компетенции как инструмента профессиональной деятельности в условиях глобализации. Цель статьи – систематизировать и охарактеризовать современные модели и технологии реализации интегративного подхода в иноязычном образовании. В результате проведенного анализа выявлены уровни интеграционных процессов, описаны модели реализации данного подхода, проанализированы эффективные педагогические технологии для создания интегрированной образовательной среды.

В статье рассматривается проектная деятельность как эффективное средство развития критического мышления у студентов, изучающих русский язык как иностранный (РКИ). Анализируются теоретические основы критического мышления и проектного метода обучения, выявляются их взаимосвязь и потенциал для формирования аналитических, оценочных и рефлексивных навыков. Результаты практических исследований демонстрируют положительное влияние проектной деятельности на способность студентов РКИ к самостоятельному поиску информации, аргументации и принятию обоснованных решений в условиях ограниченности ресурсов и необходимости межличностного взаимодействия. Делается вывод о значимости интеграции проектных заданий в учебный процесс для повышения качества обучения и подготовки студентов.