Ключевое слово: «psychological and pedagogical conditions»

В статье представлены результаты теоретического анализа проблемы формирования временных представлений у детей с задержкой психического развития. Авторами выдвигается предположение о том, что эффективное становление временных представлений обусловлено рядом психолого-педагогических условий и происходит через активизацию навыков прогнозирования, через познание временных эталонов, природных явлений и социальных событий. Подчеркивается важность междисциплинарного подхода в процессе коррекционно-развивающей работы. Особое внимание уделяется обоснованию понятия «ощущение времени», которое выступает как качество личности, обеспечивающее количественную и качественную оценку временных параметров собственной деятельности. Методологической основой исследования послужили современные психолого-педагогические и нейропсихологические подходы, и принципы коррекции высших психических функций у детей с задержкой психического развития.

В статье рассматривается проблема формирования социально-личностной компетенции у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. Особое внимание уделяется потенциалу внеурочной деятельности как эффективному педагогическому инструменту в системе коррекционно-развивающей работы. Авторами описаны психолого-педагогические условия, способствующие наиболее эффективному формированию социально-личностной компетенции, а также систематизированы наиболее результативные формы внеурочной деятельности, направленные на развитие гармоничной личности, коммуникативных навыков, поведенческих стратегий и адаптивных социальных умений у данной категории детей. Материалы статьи могут представлять интерес для дефектологов, педагогов и психологов, работающих с детьми с нарушениями интеллектуального развития.

Актуальность исследования обусловлена социальным запросом на духовно-нравственное становление подрастающего поколения в условиях динамичных социокультурных изменений и необходимостью поиска эффективных педагогических инструментов, отвечающих особенностям современного подростка. Ранний подростковый возраст (12–13 лет) является критическим, с одной стороны, и сензитивным периодом – с другой, для активного формирования ценностно-смысловой сферы и личностного самоопределения. Первичная диагностика показала фрагментарность и неустойчивость духовно-нравственных ориентаций, поляризацию в понимании этических категорий, доминирование прагматических и эгоцентрических установок у подростков. В статье представлены результаты исследования, доказывающего эффективность музейной педагогики как уникального средства развития духовно-нравственной сферы обучающихся. Цель исследования – выявить психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие духовно-нравственных личностных характеристик у младших подростков посредством музейной педагогики. Методологическую основу составили антропологический и аксиологический подходы. В исследовании использовался комплекс теоретических и эмпирических методов. Для оценки достоверности сдвигов применялся t-критерий Стьюдента для зависимых выборок. Эмпирическая база: учащиеся 7-х классов (N = 60). Разработана и апробирована комплексная психолого-педагогическая программа «Музей в моей душе», реализующая выявленные условия через интеграцию музейной среды, психологических методов и музыкального воздействия. Результаты контрольного этапа показали статистически значимые положительные сдвиги: углубление понимания нравственных понятий (p < 0,01), переориентация ценностной иерархии в сторону альтруистических и самоактуализационных ценностей (p < 0,01), рост доли учащихся с устойчивой гуманистической направленностью. Новизна состоит в выявлении особенностей формирования духовно-нравственных характеристик у подростков под воздействием музейной педагогики. Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании психолого-педагогических условий развития духовно-нравственных характеристик через механизмы эмоционально-ценностного погружения, диалога и рефлексивно-творческой деятельности в музейном пространстве. Практическая значимость определяется действенностью апробированной программы «Музей в моей душе», методикой адаптированной диагностики и готовностью материалов к внедрению в образовательный процесс.

В данной статье рассмотрена проблема развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья посредством технологии сторителлинга. Раскрываются психолого-педагогические условия, которые позволяют внедрить данную технологию в коррекционный процесс: использование наглядности, игровой мотивации и поэтапности обучения. Полученные данные могут быть использованы логопедами при организации логопедической работы по развитию монологичексой речи старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.