Ключевое слово: «self-regulation»

В статье рассмотрено понимание автономного обучения с точки зрения зарубежных и российских ученых, его общие и отличительные признаки в сравнении с индивидуализацией, самообучением, саморегуляцией.

В статье саморегуляция студентов рассматривается в контексте психологической безопасности как одно из приоритетных направлений психологии образования. Обеспечение психологической безопасности студентов связано с уравновешиванием межличностного взаимодействия молодежи в семье на основе методов аутогенной тренировки (аутотренинга), визуализации и рационализации, составляющих в своей совокупности комплекс методов психологической саморегуляции. Применение этого комплекса студентами позволяет нейтрализовать конфликтные внутрисемейные ситуации, способствующие обеспечению психологической безопасности.

В статье рассматривается взаимосвязь Я-концепции, эмоционального интеллекта подростков и их роль в учебном процессе. Дан обзор теоретических и экспериментальных трудов отечественных и зарубежных психологов в изучении Я-концепции как системы ожиданий, установок, убеждений и представлений человека о себе, выполняющей важные функции в его жизни, позволяющей отождествлять себя с референтной группой, воспринимать взгляды, установки и поведение данной группы. Результаты исследований с участием лиц подросткового периода показывают, что, помимо косвенного влияния воспринимаемого (субъективного) эмоционального интеллекта через самооценку, эмоциональный интеллект имеет прямое влияние на удовлетворённость жизнью. В работах психологов доказаны адаптивная и стрессозащитная функции эмоционального интеллекта. Результаты данных исследований позволяют утверждать, что эмоциональный интеллект можно рассматривать как фактор самоактуализации личности. Эмоциональный интеллект школьного класса представляет собой конструкцию на уровне группы, основанную на общих субъективных эмоциональных переживаниях членов группы. Автор приходит к выводу, что целью активизации обучения является создание дидактических и психологических условий осмысленного обучения, которое позволит учащимся актуализироваться на высоком уровне интеллектуальной и личностной позиции. Только те знания, которые основаны на познавательном интересе, оказывают существенное влияние на формирование личности и её психическое развитие, формирование восприятия, памяти, мышления, обеспечивающих успех при выполнении деятельности, вызвавшей интерес.

В статье рассматривается проблема самоуправления и саморегуляции в современном образовании. На наш взгляд, в период пандемии, особенно остро встает вопрос о дистанционном образовании, как в школах, так и в ВУЗах. Самоуправление выходит на новый уровень, так как нужно быстро адаптироваться и регулировать свою деятельность в новых условиях постоянного обучения. Также рассматривается вопрос содействия преподавателям в освоении современных технологий.

В статье рассмотрена проблема развития осознанной саморегуляции в психологической литературе. Обозначено, что студенческий возраст занимает важное значение в развитии приемов саморегуляции. Отмечено, что учебно-профессиональная деятельность обеспечивает сформированность приемов саморегуляции. Представлены результаты изучения характеристик саморегуляции в группах студентов с разным уровнем дезинтеграции в ценностно-мотивационной сфере. Выделенные статистически значимые различия в особенностях саморегуляции у студентов подтверждены методами математической статистики. Предложены рекомендации психологу по развитию осознанной саморегуляции в студенческом возрасте.