Ключевое слово: «university students»

В статье представлены результаты эмпирического исследования взаимосвязи между психологическими характеристиками самоотношения и особенностями самопрезентации студентов вуза в социальных сетях. Исследование проведено на выборке из 77 студентов разных возрастных категорий (18–52 года) с использованием комплекса психодиагностических методик. Выявлены значимые корреляции между отдельными компонентами самоотношения (самопониманием, ожидаемым отношением от других, саморуководством) и характеристиками самопрезентации в социальных сетях. Обнаружена отрицательная связь между самопониманием и реалистичным демонстративным Я, а также между саморуководством и фальшивым обманным Я.

Актуальность исследования определяется недостаточной проработанностью проблемы детерминант возникновения отчуждения от учебного труда у студентов вузов. Выявление механизмов генезиса данного явления позволит снизить негативные последствия отчуждения от учебного труда у студентов вузов и улучшить эффективность образовательного процесса. Целью исследования является изучение связи акцентуаций характера с уровнем субъективного отчуждения учебного труда у студентов вузов. Выявлено наличие у респондентов относительного и мнимого отчуждения учебного труда. Установлена статистически значимая положительная корреляция между возбудимым типом акцентуации и относительным отчуждением учебного труда.

В статье раскрыта взаимосвязь между типами цифровой коммуникативной активности студентов вуза и структурными особенностями их эмпатии (когнитивный, эмоциональный и интуитивный каналы), а также определены наличие и характер разрыва между онлайн и офлайн способностями к распознаванию эмоций. Представлены результаты исследования, проводившегося на выборке студентов 1–4 курсов гуманитарных направлений подготовки.

Социокультурные изменения в стране повлияли на воспитательную работу в вузах: разрушена традиционная система воспитания студентов, потеряны рычаги управления, ликвидированы молодёжные объединения. Сегодня необходим переход от традиционных схем управления воспитательным процессом к социально личностному управлению – гибкому и отвечающему актуальным социально экономическим и политическим изменениям. Одно из ключевых направлений совершенствования – использование средств и методов физической культуры и спорта в воспитании студентов. Из за ограниченности научных данных потребовались комплексные исследования. Цель работы – научно обосновать и практически реализовать систему социально личностного управления воспитанием студентов с применением средств физкультуры и спорта. Особенность системы – гибкое управление, учитывающее требования и задачи воспитательной среды.

Статья посвящена поиску оптимальных средств, методов и условий формирования готовности студентов к физкультурно-спортивному самосовершенствованию. Раскрываются возможности педагогического проектирования процессов физического самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию являющихся основой физкультурно-спортивного самосовершенствованию. Готовность к этому виду деятельности нами рассматривается как состояние субъекта, обеспечивающее продуктивность добровольной физкультурно-спортивной деятельности, ориентированной на преобразование своего физического и духовного «Я». Определено, что основным средством формирования готовности студентов к физкультурно-спортивному самосовершенствованию, является самостоятельная работа, организованная на основе овладения студентами системой поиска и освоения физкультурно-спортивных знаний, умений проектировать процесс физкультурного самосовершенствования, приобретения методико-практических двигательных умений и навыков, развития психофизических кондиций, а также творческого обогащения субъективного опыта самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности. В ходе исследования установлено. что использование метода проектов повышает эффективность формирования готовности студентов к физкультурному самосовершенствованию при соблюдении следующих педагогических условий: организации совместной (педагог-студент; студент-студент) проектно-исследовательской деятельности на основе сотрудничества; предоставлении студентам права выбора тем исследовательских проектов; актуализации личностных смыслов и значимого мотива физкультурно-спортивной деятельности; интеграции учебной и внеучебной работы по физическому воспитанию студентов; подготовки педагогов к взаимодействию на основе сотрудничества.