Макаренко Татьяна Александровна

Дополнительное образование детей (ДОД) помогает обучающимся развиваться в силу своих интересов и направленности, что в будущем может повлиять на их профессиональное самоопределение. Проблема недостаточности разработанного методического обеспечения в рамках профориентации детей позволяет нам поднять вопрос об организации методического сопровождения педагогов ДОД. Целью нашего исследования является моделирование и апробация процесса методического сопровождения профориентационной деятельности педагога дополнительного образования детей. Термин «методическое сопровождение» нами определяется как взаимодействие методиста и педагога, направленное на преодоление у педагога возникающих затруднений в области профориентации обучающихся, реализующееся на основе компетентностного подхода, проектируемое с учетом индивидуального опыта педагога, который ориентирован на поиск оптимальных средств удовлетворения образовательных потребностей обучающихся и их потребностей в профессиональном самоопределении. Нами проведено несколько исследований посредством ранжирования и анкетирования родителей и преподавателей, которые определили приоритетные направления обучения детей в дополнительном образовании и основные затруднения преподавателей в профориентационной деятельности. Таким образом, основываясь на компетентностном подходе (практико-ориентированность в обучении, «знаю как…», «даю продукт»), приняв во внимание стандарт педагога дополнительного образования детей, проанализировав статистические данные занятости детей в Республике Саха (Якутии) в дополнительном образовании, изучив предпочтения родителей в ДОД, работу методистов и затруднения преподавателей, мы разработали функциональную модель методического сопровождения профориентационной деятельности педагогов ДОД. Функциональная модель включает: принципы построения методического сопровождения в профориентационной деятельности педагога (консультативности, практико-ориентированности, мобильности, сознательности); четыре этапа работы методиста с преподавателями (консультативный, разработка рекомендаций, планирование, мониторинг); поэтапные формы работы; критерии эффективности методического сопровождения профориентационной деятельности педагогов ДОД (готовность педагога ДОД осуществлять этот вид деятельности и умение преодолевать затруднения). Функциональная модель нацелена на формирование педагогических умений, необходимых для профориентационной деятельности педагога ДОД. Разработанная модель была апробирована на базе Детского (подросткового) центра (Д(П)Ц) г. Якутска. Результаты показали положительную динамику работы преподавателей в рамках профориентационной деятельности.

Проблема формирования предпринимательской компетенции в школах связана с научением учеников тем качествам, которые необходимы для организации самостоятельной занятости в будущем. Авторы теоретически обосновывают особенности процесса формирования школьников в данном направлении.

В статье авторы поднимают тему профессиональной подготовки студентов – будущих учителей. Считают, что педагогические отряды являются эффективным средством для отработки практических навыков работы студентов с детьми. Дают результаты анкетирования вожатых и приходят к выводу, что студенты, прошедшие школу педагогического отряда, становятся более активными и психологически готовы в работе с детьми.

Авторы поднимают проблему использования студентами гаджетов во время учебного процесса. Проведено анкетирование, определившее отношение обучающихся к ним. Самым активно используемым гаджетом является мобильный телефон, который применяется во время обучения в разных функциях.

В данной статье даются данные пилотажного исследования в виде анкетирования учителей и родителей по применению в процессе воспитания детей педагогического требования. Авторы приходят к выводу, что требования являются определенными правилами необходимыми для формирования личности.