Ключевое слово: «виды речевой деятельности»

Актуальность статьи обусловлена необходимостью анализа проблем, возникших в период обучения студентов-иностранцев в дистанционном формате, а также общей обстановкой в системе образования, при которой подготовка к новому учебному году во многом зависит от опыта предыдущего семестра, проведенного в режиме дистанционного обучения. Цель исследования – изучить возможности онлайн-обучения на различных платформах и разработать комплекс практических заданий, который можно использовать в этом формате. Для этого проводится сравнительный анализ платформ, выявляются их положительные и отрицательные стороны, определяются параметры выбора наиболее подходящей для эффективного проведения занятий. Основная проблема исследования заключается в том, что большинство преподавателей и учителей никогда не работало в удаленном формате, который требует совершенно иных подходов. Для того чтобы этот процесс проходил в наиболее комфортных условиях как для преподавателя, так и для студентов, в статье предлагаются хорошо зарекомендовавшие себя на протяжении трех месяцев работы на подготовительном факультете типы заданий и упражнений, выполнение которых наиболее приближено к традиционному аудиторному обучению – урок состоит из поэтапной отработки навыков речевой деятельности с использованием различных интерактивных материалов. Кроме того, в работе рассмотрен круг вопросов, охватывающий организационные, методические, психологические аспекты образования, а также проанализированы вопросы организации учебной деятельности на онлайн-уроке в студенческой аудитории уровней А1 – В1. Результаты исследования включают конкретные рекомендации и образцы заданий по развитию видов речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению и письму. Использованные методы: теоретические – анализ методической литературы и нормативных документов, прогнозирование результатов; практические – педагогическое наблюдение, анализ, тестирование, моделирование процесса обучения онлайн – помогают раскрыть основные проблемы и найти наиболее эффективные пути их решения при организации дистанционного обучения студентов. Для повышения мотивации к изучению русского языка и снятия напряжения в сложном формате дистанционного обучения во время занятия предлагается использовать учебные игры в онлайн-режиме; описываются некоторые внеурочные мероприятия, проведенные на факультете в период дистанционного обучения. Материалы статьи могут быть использованы при подготовке практических занятий на подготовительных факультетах вузов.

Данная статься предназначена для преподавателей иностранного языка и студентов гуманитарных направлений подготовки, изучающих иностранный язык и желающих более детально разбираться в социокультурных аспектах, которые являются неотъемлемой частью культуры любой страны и языка. Знание этих аспектов и умение их применять в ситуации настоящего коммуникативного общения показывает высокий уровень владения языком.

Технология станционного обучения на занятиях по английскому языку представляет собой организацию учебного процесса в форме работы по учебным станциям, на которых студенты в небольших группах выполняют различные задания в рамках изучаемых тем. Эта технология позволяет персонализировать обучение, мотивировать студентов к изучению английского языка и развивать их навыки работы в группе.

В статье рассматриваются вопросы, связанные с определением понятия «курс базового английского языка» и аспектами проектирования такого курса. В центре обсуждения лежит анализ нормативных документов, в частности «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком (CEFR)», ФГОС начального общего образования, ФГОС основного общего образования, Федеральной рабочей программы начального общего образования «Иностранный (английский) язык», Федеральной рабочей программы основного общего образования «Иностранный (английский) язык». Описание содержит компетенции, умения и навыки в разных видах речевой деятельности. Предлагаются общие выводы.