Ключевое слово: «диагностика»

В статье рассматривается проблема диагностики учебно-предметных компетенций младших школьников по естествознанию в контексте оценивания предметных результатов и осмысления функций оценочных процедур в современной начальной школе в целом.

Статья посвящена исследованию уровня профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации. Авторы приводят определение профессиональной компетентности педагогов на основе анализа ряда педагогических исследований. Выявлены уровни сформированности профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации на основе обобщенных критериев, а также дифференцирование испытуемых на уровневые группы (низкий, удовлетворительный, средний, высокий). Статья включает материалы апробации диагностики педагогов дошкольной образовательной организации.

В данной статье предлагается рассмотреть учебный проект по русской литературе, который направлен на решение актуальной проблемы, связанной с отсутствием контрольно-измерительных материалов для онлайн-диагностики во время дистанционного обучения. Проект включает в себя разработку комплекса онлайн-игр по основным произведениям, изучаемым в 7-м классе в курсе русской литературы (УМК под редакцией В. Я. Коровиной). Онлайн-игры могут быть использованы как на офлайн-, так и на онлайн-уроках для определения уровня усвоения материала по русской литературе. Теоретическая и практическая значимость проекта заключается в возможности применения игровых технологий в качестве инструмента диагностики с последующим групповым и индивидуальным анализом результатов прохождения игр.

Актуальность исследования определяется как стремительным развитием цифровых технологий, так и обстоятельствами, которые возникли в ходе вынужденного перехода системы образования в режим дистанционного обучения в период распространения COVID-19. Результаты научных исследований и опыт реализации дистанционных образовательных технологий показали, что обучающиеся общеобразовательной школы испытывают большие затруднения, связанные с неготовностью осуществлять учебную деятельность в онлайн- и офлайн-режимах. Дистанционное обучение можно назвать «саморегулируемым обучением», поскольку обучающиеся самостоятельно управляют своим временем, планируют свою деятельность и принимают активное участие в интерактивном взаимодействии с одноклассниками и педагогом. Целью исследования является разработка диагностического инструментария для определения уровней сформированности регулятивных действий обучающихся системы основного и среднего образования в условиях дистанционного обучения. Теоретическая значимость исследования обусловлена вкладом в разработку научных представлений о диагностических материалах в области оценки регулятивной деятельности обучающихся. На основе сравнительного анализа отечественных и зарубежных научных исследований выделены структурные компоненты регулятивных универсальных учебных действий обучающихся в условиях дистанционного обучения: самоорганизация, целеполагание, планирование, прогнозирование, самоконтроль, самооценка и рефлексия. Наиболее значимым структурным компонентом является самоорганизация обучающихся в период дистанционного обучения, предполагающая составление режима дня, фиксацию выполненных заданий, контроль своих действий в соответствии с режимом дня, а также самостоятельное определение времени для выполнения домашнего задания. В процессе исследования разработан и описан диагностический материал по изучению уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий обучающихся в условиях дистанционного обучения, основанный на рефлексивной самооценке обучающихся, которая опирается на личностное действие самоопределения и регулятивное действие оценивания обучающимися своей деятельности, а также адекватности понимания причин успеха или неуспеха. Практическое использование результатов исследования позволит определить проблемные области регулятивной деятельности обучающихся и выделить конкретные действия, затрудняющие процесс дистанционного обучения.

В статье представлена диагностика уровня адаптации первоклассников, так как раннее выявление проблем адаптации позволяет проведение своевременной коррекционной работы в учебно-воспитательном процессе.