Ключевое слово: «дизайн-образование»

В статье рассматриваются основные вопросы влияния информационных технологий на качество образовательного процесса в высшем учебном заведении и их роль в формировании профессиональных навыков будущих дизайнеров. Особенности применения информационных технологий в проектной деятельности и социализирующие возможности современного подхода в дизайн- образовании.

Статья посвящена разработке комплекса заданий по дисциплине «Техника быстрого рисования» для студентов направления «Дизайн виртуальной реальности» с учетом специфики их будущей профессии. Она сконцентрирована на заданиях, связанных с интерьером и экстерьером, выстроенных «от единичного объекта к целостной среде» и включающих в себя как выполнение реалистичных изображений, так и создание концептуальных эскизов виртуальных сред, игровых либо мультипликационных.

В статье рассматривается роль цифрового и рукотворного коллажа с использованием различных фактур в процессе художественно-творческой подготовки студентов педагогических и проектных направлений обучения, обозначается связь коллажирования с компетенциями обучающихся, необходимыми при дальнейшим освоении дисциплин профессионального цикла и профессиональной деятельностью как таковой.

В статье авторами предлагается модифицированная версия субтеста «Незаконченные фигуры» Элиса Пола Торренса. Актуальность исследования обусловлена возрастающей ролью креативной компетентности в системе художественного и дизайнерского образования, а также необходимостью разработки диагностических инструментов, учитывающих специфику визуального и образного мышления обучающихся. В педагогической практике широко применяются стандартизированные тесты креативности, включая тест творческого мышления Торренса, однако их использование в художественном образовании сталкивается с рядом ограничений, связанных с характером стимульного материала и профессиональной направленностью деятельности учащихся. Целью статьи является разработка и первичная апробация модифицированной версии субтеста Торренса, ориентированной на оценку деятельностного компонента креативной компетентности, а также анализ ее диагностических возможностей в выборках школьников и студентов. Модификация основана на использовании усложненного стимульного материала и предполагает выполнение серии последовательных графических заданий с дальнейшим анализом работ по критериям беглости, оригинальности, разработанности и сопротивления замыканию. Апробация авторской модификации осуществлялась среди студентов-бакалавров направления «Дизайн» и обучающихся младшего школьного возраста, получающих дополнительное художественное образование. В результате исследования выявлены особенности проявления отдельных показателей креативного мышления в зависимости от возраста и образовательного контекста, а также подтверждена диагностическая применимость предложенной модификации при работе с различными категориями обучающихся. Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации и актуализации научных подходов к диагностике креативности в контексте художественного и дизайн-образования. Практическая значимость состоит в возможности использования предложенной модификации в образовательной и исследовательской практике для анализа особенностей формирования креативной компетентности обучающихся и мониторинга динамики ее развития.

В статье рассматривается актуальность углубления содержания образовательного модуля «Дизайн-проектирование» в контексте профессиональной подготовки будущих учителей труда. Представлены результаты анкетирования преподавателей вузов, демонстрирующие высокую востребованность интеграции дизайн-образования в обучение студентов педагогических направлений. Выявлены и обоснованы педагогические условия эффективной реализации образовательного модуля «Дизайн-проектирование». Сделан вывод о том, что углубление содержания модуля является приоритетной педагогической задачей для формирования у будущих учителей труда необходимых компетенций.