Ключевое слово: «измерение»

Оценочно-квалиметрические компетенции будущего педагога выступают актуальным понятием педагогики в современных условиях, поскольку в настоящее время происходит «модернизация» оценочной составляющей профессиональной компетентности педагога. Этот процесс связан с таким явлением в современном образовании, как обращение к средствам оценивания, которое выполняет функцию измерения качества результатов. Оценочная деятельность обогащается дополнительными процедурами с применением новых шкал оценивания, критериев оценки, систем оценивания, тестов и др. Данное направление находит свое обоснование в педагогической квалиметрии, ориентирующей педагога в овладении квалиметрическими понятиями и умениями. С современных позиций педагог должен овладеть соответствующими оценочно-квалиметрическими компетенциями, синтезирующими знания и умения в области теории оценочной деятельности и знания и умения в области педагогической квалиметрии. В общем можно говорить о расширении содержания понятия «оценивание», которое до недавних пор являлось устоявшимся понятием педагогики. Цель настоящего исследования заключается в исследовании оценочной деятельности, в рассмотрении причин появления педагогической квалиметрии и установлении ее влияния на процесс оценивания достижений обучающихся, выяснении генезиса понятия «оценочно-квалиметрические компетенции будущего педагога». На основе проведенного анализа автором представлена характеристика оценочно-квалиметрических компетенций будущего педагога как педагогического понятия. Представленная характеристика данного понятия позволяет наглядно увидеть его состав и структуру. В качестве ведущего подхода использовался сопоставительный анализ квалиметрических и оценочных компонентов оценочно-квалиметрических компетенций будущего педагога. Теоретическая значимость заключается во введении авторского понятия «оценочно-квалиметрические компетенции будущего педагога», в анализе оценочной деятельности педагога и определении влияния педагогической квалиметрии на оценивание в современных условиях. Практическая значимость работы заключается в формировании у будущих педагогов оценочно-квалиметрических компетенций в процессе профессиональной подготовки на основе представленной авторской характеристики данного понятия. Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о необходимости включения оценочно-квалиметрических компетенций в содержание профессиональной подготовки будущего педагога.

В рамках теории латентных переменных на основе тестирования измерен уровень словесно-логического мышления младших школьников. Словесно-логическое мышление рассматривается как латентная переменная, которая определяется через набор тестовых заданий. Проведен анализ качества используемого теста как измерительного инструмента на основе модели Раша. Опросник обладает высокой дифференцирующей способностью, оценки школьников варьируются в достаточно большом диапазоне. Проведен дисперсионный анализ словесно-логического мышления младших школьников в зависимости от их пола.

В рамках теории латентных переменных на основе тестирования измерена эффективность проектной деятельности школьников. Эффективность проектной деятельности рассматривается как латентная переменная, которая определяется через набор тестовых заданий. Проведен анализ качества используемого теста как измерительного инструмента на основе модели Раша. Опросник обладает высокой дифференцирующей способностью, оценки школьников варьируются в достаточно большом диапазоне. Проведенный дисперсионный анализ показал эффективность разработанного метода проектов.

Разработанное программно-алгоритмическое обеспечение для измерения латентных переменных структурировано следующим образом: программы для измерения латентных переменных, категоризация непрерывных индикаторов, моделирование экспериментальных ситуаций, исследование точности измерения латентных переменных, анализ качества тестов и опросников как измерительных инструментов.

В настоящее время наблюдается «модернизация» оценочной составляющей профессиональной компетентности педагога и в связи с этим квалиметрия и квалиметрические компетенции выступают актуальным компонентом современной педагогики. Оценочная деятельность обогащается дополнительными процедурами с использованием новых оценочных шкал, критериев оценки, систем оценивания, тестов и т.д. Данное направление находит свое обоснование в педагогической квалиметрии, ориентируя учителя на усвоение квалиметрических понятий и навыков.