Ключевое слово: «изобретательское мышление»

Кубок ТРИЗ Саммита – это конкурс по ТРИЗ, отличающийся тем, что разнообразные формы заданий в нескольких номинациях конкурса дают возможность участникам продемонстрировать владение разными инструментами ТРИЗ в процессе изобретательской деятельности. Цель данного исследования показать, как можно использовать экспертную оценку работ для диагностики особенностей изобретательского мышления в группах младших школьников и подростков, изучающих ТРИЗ. Для изучения изобретательского мышления была разработана методика, состоящая из качественной модели изобретательского мышления и системы оценки уровня изобретательского мышления – «Шкала изобретательности». Качественная модель изобретательского мышления включает в себя компоненты изобретательского мышления, распределенные по трем этапам процесса решения изобретательской задачи: Анализ задачи (системы), Синтез решения задачи (новой системы), Оценка решения задачи (новой системы). Исследовать (диагностировать) уровень изобретательского мышления можно только в процессе изобретательской деятельности – решение изобретательских задач, преобразование систем, прогнозирование развития систем и т. д. Кубок ТРИЗ Саммита предоставляет возможность участникам проявить свои способности в области изобретательской деятельности. Задания Кубка составляются таким образом, чтобы по представляемым работам эксперты могли оценить уровень владения участниками различными инструментами ТРИЗ. Используя методику, основанную на системе оценки уровня усвоения инструментов ТРИЗ «Икар и Дедал» можно судить об уровне изобретательского мышления. Кубок ТРИЗ Саммита проводится с 2014 года, за семь лет получено и проанализировано более 720 работ, что позволяет делать некоторые выводы об особенностях изобретательского мышления у младших школьников и подростков. Полученные данные могут быть использованы для коррекции программ обучения по ТРИЗ, для подготовки старших подростков к сертификации по системе «Икар и Дедал».

Статья посвящена вопросу развития изобретательского мышления детей, студентов и педагогов. Обучение происходит на примере разработки новых игр и игрушек с использованием раздаточных материалов со схемами игрушек-изобретений, обучающих применению типовых приёмов разрешения противоречий по ТРИЗ. Диагностика развития изобретательского мышления автора возможна путём сравнения нового решения с прототипом по чек-листам на основе структурно-функционального анализа, в процессе которого выделяются существенные признаки новой разработки как изобретения.

Миссия ТРИЗ (теории решения изобретательских задач) состоит не только в решении задач и развитии изобретательского мышления людей, но и в создании системы ценностей, соответствующей целям объединения цивилизаций на Земле на основе доминирования в обществе творческих и любящих взаимоотношений, а не эксплуататорских, стяжательских и авторитарных. Сформированная на таких принципах цивилисфера (объединение земных цивилизаций в единую систему) является геосферой нового типа наравне с литосферой, гидросферой, атмосферой и биосферой. В работе рассматриваются закономерности формирования и развития геосфер. Сделано сравнение масштаба цивилизационных процессов по сравнению с процессами развития других геосфер, которое позволяет сделать вывод о том, что цивилисфера находится в начальной стадии формирования. Показано, что с одной стороны культура является ключевым фактором развития цивилисферы, включающая в себя не только искусство и науки, но и технологии и системы ценностей, а с другой – именно культура является источником когнитивных искажений, способных привести цивилизации к катастрофическим событиям. Формирование ТРИЗ-цивилизации является одним из инструментов компенсации таких когнитивных искажений. В работе автор впервые дает определения цивилисфере, ТРИЗ-цивилизации, а также другим связанным с ними понятиям. Рассмотрены различные аспекты формирования концепции ТРИЗ-цивилизации, цели, задачи и структура ТРИЗ-цивилизации, ключевые задачи развития теории и практики ТРИЗ и ТРТЛ. Предлагаемая в работе структура ТРИЗ-цивилизации определяет к середине 22 века потребность в более чем 20 млн. ученых, специалистов, консультантов, преподавателей по ТРИЗ, а также изучающих ТРИЗ студентов и учащихся.

Одной из важнейших задач для развития Творческой Личности является формирование Достойной Цели. Один из путей решения этой задачи – это вовлечение подростков и старших школьников, масштабную исследовательскую деятельность высокого уровня. Здесь в свою очередь возникает проблема мотивации, формирования интереса к изобретательской и исследовательской деятельности. Как правило, подростки и старшие школьники хотят чувствовать себя и быть вовлеченными в масштабную, актуальную, полезную деятельность. Перед преподавателями встает задача поиска исследовательских тем для подростков и старших школьников: тема должна быть затрагивающей цивилизацию в целом, чтобы мотивировать подростков и старших школьников, и одновременно должна быть узкотехнической, узко-научной, узко-художественной, чтобы быть доступной для реализации подростками и старшими школьниками. В статье предлагается методический подход к решению этих проблем. На конкурсе МА ТРИЗ 2002 года и в Кубке ТРИЗ Саммита 2021 года участникам была предложена задача о «Черном ящике» цивилизации. Задача вошла в задачник по ЖСТЛ. Задача не потеряла своей актуальности, более того появились новые аспекты как в постановке задачи, так и в технологических возможностях ее решения, обострились угрозы существованию человеческой цивилизации. В статье будут рассмотрены некоторые представления участников конкурса разного возраста о ключевых проблемах цивилизации и возможности передачи информации на далекое время. Будет также отражен методический аспект работы с задачей.

Актуальность проблемы особенностей изобретательского мышления, необходимого для успешного решения практических задач методами ТРИЗ (теории решения изобретательских задач), и психолого-педагогических условий его формирования обусловлена следующим. Современный мир предъявляет человеку новые требования, связанные со способностью воспринимать и обрабатывать информацию. Информационный поток захлестывает человека, и обрабатывать такое сверхизбыточное количество данных затруднительно. Причина заключается в том, что мозг эволюционно не приспособлен к обработке информационных потоков высокой плотности, и как защитные психологические механизмы, минимизирующие последствия перегрузки, появляются инерция и клиповость мышления, приводящие, в свою очередь, к снижению качества восприятия и анализа информации, а значит, к снижению качества умственной деятельности. В этих условиях ТРИЗ может стать эффективным способом преодоления описанных трудностей. Однако пользоваться достижениями ТРИЗ могут только те субъекты, которые владеют развитым изобретательским мышлением, поэтому необходимо выявить психолого-педагогические условия его формирования у представителей современного поколения учащихся. Цель исследования – выявление особенностей изобретательского мышления и определение психолого-педагогических условий, необходимых для его успешного формирования. В основе исследования лежат идеи Г. С. Альтшуллера о преодолении психологической инерции, пяти эвристических уровнях и трех стадиях решения изобретательской задачи; идея мозгового штурма, пересекающаяся с представлениями современной нейрофизиологии о состоянии сверхвозбуждения коры головного мозга с одновременной фиксацией на поиске решения во время решения изобретательских задач; представления Н. В. Рубиной о структуре изобретательского мышления и способах его развития, о связи формирования изобретательского мышления с онтогенезом человеческой психики; достижения современной возрастной психологии: учение Л. С. Выготского о периодах детства, связанных с возрастными новообразованиями, о зонах актуального и ближайшего развития и переводе осваиваемой мыслительной функции из первой во вторую педагогическими средствами, а также работы Д. Б. Эльконина о ведущем виде деятельности на каждом этапе как опоре для педагогического взаимодействия. В результате исследования было выявлено три группы и три модуля, три этапа и восемь стратегий особенностей изобретательского мышления и были сформулированы психолого-педагогические условия, необходимые для формирования изобретательского мышления. Новизна исследования заключается в том, что на основе исследований в области теории мышления и теории решения задач с использованием методов ТРИЗ (как вида деятельности) были сформулированы психолого-педагогические условия развития изобретательского мышления. Теоретическая значимость работы – в систематизации особенностей изобретательского мышления и обосновании учета этих особенностей в педагогической методике. Практическая значимость – в формулировании рекомендаций для проектирования занятий по развитию изобретательского мышления педагогами-практиками; данное исследование может быть полезно практикующим ТРИЗ-педагогам, методистам в области ТРИЗ-педагогики, воспитателям дошкольных образовательных учреждений и учителям школ, использующим в своей работе идеи ТРИЗ, родителям учащихся, увлекающимся изобретательской деятельностью.