Ключевое слово: «исследовательская деятельность»

В данной статье представлено значение экспериментальной деятельности в обучении и воспитании дошкольников. Рассматривается понятие термина «экспериментирование» как вид деятельности ребенка. А также систематизирован материал наполнения уголка опытно-экспериментальной деятельности по категориям изучения.

Развитие ребенка дошкольного возраста во многом зависит от разнообразия видов деятельности, которые осваиваются им в партнерстве со взрослыми. Это игровая, продуктивная деятельность, восприятие художественной литературы. Но немаловажную роль в детском саду играет познавательно-исследовательская деятельность, имеющая основу в спонтанном экспериментировании, поисковой активности ребенка. Деятельность – необходимое условие развития личности. В процессе деятельности приобретается жизненный опыт, познается окружающая действительность, вырабатываются умения и навыки, благодаря чему развивается и сама деятельность. Главное достоинство метода экспериментирования, по мнению ученых, заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания.

Актуальность выбранной темы обусловлена необходимостью повысить интерес младших школьников к изучению родного края и бережному отношению к природе и животным Арктики. Проблема темы данной статьи основана на популяризации Арктического региона и привлечения детей школьного возраста к исследовательской деятельности. Статья написана с целью привлечения внимания образовательных организаций, педагогов к теме изучения Арктики.

Статья посвящена актуальной на сегодняшний день теме взаимодействия педагогов и родителей, воспитывающих детей с нарушением слуха в проектной деятельности. Значительное внимание уделено экспериментированию дошкольников с ОВЗ как в детском саду, так и дома. Материал статьи будет интересен не только педагогам, работающим с дошкольниками с ОВЗ и студентам педагогических вузов, но и родителям.

В статье обоснованы методы организации педагогических условий в проведении исследовательской работы с кадетами, транслировано педагогическое наследие профессора Д.А. Данилова, приведены основные этапы внедрения модели формирования исследовательской компетенции обучающихся кадетской школы-интерната. Приняв во внимание особенности организационно-педагогических условий кадетского и интернатного образования, подчеркиваем, что процесс формирования исследовательской компетенции учащихся кадетской школы-интерната – это планомерная и поэтапная совместная деятельность педагога и кадета. Данная статья является попыткой систематизации методов и направлений изучения научного наследия ученого-педагога, профессора Данилова Дмитрия Алексеевича.