Ключевое слово: «коррекционная педагогика»

В статье рассматривается инновационный метод хомусотерапии как эффективное средство коррекции поведенческих и эмоциональных нарушений у детей младшего школьного возраста. Обосновывается терапевтическое воздействие традиционного якутского инструмента хомуса на психоэмоциональное состояние учащихся, включая снижение тревожности, повышение концентрации внимания и гармонизацию межличностных отношений. Особое внимание уделено практическому применению хомусотерапии в образовательном процессе: на этапах организационного момента, самостоятельной работы и рефлексии, а также в работе с детьми с ОВЗ. Приводятся данные наблюдений, демонстрирующие положительную динамику в поведении гиперактивных и тревожных детей. Подчеркивается культурологическая ценность метода, способствующего сохранению национальных традиций. Статья адресована педагогам, психологам и специалистам в области инклюзивного образования.

Актуальность изучения особенностей словесно-логического мышления у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) определяется необходимостью понимания их когнитивных и речевых возможностей для оптимизации образовательного процесса. Это важно не только для разработки коррекционных программ, но и для выявления факторов, влияющих на развитие их умственных способностей. Исследование данной темы способствует улучшению социальной адаптации и академических успехов детей с ТНР. В статье исследуются особенности словесно-логического мышления у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), что позволяет глубже понять их когнитивные возможности. Основные положения: 1. Проанализированы особенности словесно-логического мышления у младших школьников с ТНР в зависимости от уровня их вербальных возможностей. 2. Рассмотрены ограничения в операциях анализа, синтеза и обобщения, связанные с речевыми нарушениями у детей данной категории. 3. Обосновано, что сформированность словесно-логического мышления влияет на способность к дифференциации объектов и установлению логических связей. 4. Выявлена взаимосвязь между степенью развития словесно-логического мышления и успешностью вербализации мыслительных процессов у младших школьников с ТНР. В статье установлено, что развитие словесно-логического мышления у младших школьников с ТНР напрямую связано с уровнем их речевых навыков, что подчеркивает важность целенаправленной коррекционной работы. Дальнейшие исследования могут быть направлены на разработку конкретных методик, усиливающих вербальные способности и мышление детей с ТНР для повышения их учебной успешности.

В статье рассмотрены теоретические и практические аспекты логопедической работы, направленной на формирование пространственных представлений у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР). Приведён анализ особенностей развития пространственного восприятия у данной категории детей, выделены эффективные приёмы и методы коррекционной работы, позволяющие оптимизировать процесс обучения и развития. В результате исследования показано, что систематический комплексный подход, включающий логопедические и игровые методики, значительно повышает уровень пространственных представлений у дошкольников с ЗПР и способствует общему речевому и психическому развитию.

Статья посвящена исследованию развития познавательной активности дошкольников с умственной отсталостью средствами дидактической игры. В ней будут рассматриваться практические методы использования игровых технологий и теоретические аспекты формирования познавательных процессов у детей данной категории. Таким образом, можно увидеть, как у детей 5–6 лет улучшается динамика в развитии мышления, внимания и мотивация к обучению. Автором представлены результаты практического исследования, проведенного с группой детей дошкольного возраста 5–6 лет, где использовались различные дидактические игры, направленные на мышление, внимание и сенсорное развитие. Статья включает примеры игр, таблицу с их описанием и рекомендации по внедрению в коррекционно-педагогический процесс. Материалами исследования могут воспользоваться логопеды, воспитатели и родители для организации образовательных мероприятий с детьми с ограниченными интеллектуальными возможностями.