Ключевое слово: «методическое сопровождение»

В контексте постнеклассической общенаучной парадигмы современный мир представляется нелинейным, динамическим и непредсказуемым. Выпускнику школы точку опоры следует искать в самом себе и самому вносить хоть какую-то определенность в глобальную неопределенность мира. В связи с этим учитель математики должен развивать те умения обучающегося, которые вносят значительный вклад в формирование понятийного мышления. Проведенный анализ позволил выявить закономерность: овладение школьником обобщенным способом выполнения геометрических построений и доказательств в ситуации учения/обучения положительно влияет на освоение им геометрических понятий. Процесс овладения школьником обобщенным способом выполнения геометрических построений и доказательств значительно облегчается в результате использования ресурса динамической системы GeoGebra, который можно идентифицировать с электронной образовательной средой (ЭОС). Цель исследования – разработка теоретических основ методического сопровождения процесса освоения геометрических понятий учащимися 8–9-х классов основной школы в условиях электронной образовательной среды. Дидактическим условием эффективности формирования геометрических понятий выступала специальным образом организованная учебная деятельность с использованием динамической системы GeoGebra и специальная система заданий в рамках кружка «Конструктивная геометрия на евклидовой плоскости» для учащихся 8–9-х классов. Результаты анализа статистических данных подтвердили гипотезу о значимом влиянии уровня математической подготовки (уровень значимости 0,003), уровня влияния ЭОС в сочетании с апробируемой методикой (уровень значимости 0,001), продолжительности обучения с использованием апробируемой методики (уровень значимости 0,01). Методическое сопровождение процесса освоения геометрических понятий посредством ресурса ЭОС оказывает более интенсивное положительное воздействие на динамику освоения понятий школьниками, чем без данного сопровождения. При этом от продолжительности обучения с использованием апробируемой методики зависит успешность эксперимента.

Дополнительное образование детей (ДОД) помогает обучающимся развиваться в силу своих интересов и направленности, что в будущем может повлиять на их профессиональное самоопределение. Проблема недостаточности разработанного методического обеспечения в рамках профориентации детей позволяет нам поднять вопрос об организации методического сопровождения педагогов ДОД. Целью нашего исследования является моделирование и апробация процесса методического сопровождения профориентационной деятельности педагога дополнительного образования детей. Термин «методическое сопровождение» нами определяется как взаимодействие методиста и педагога, направленное на преодоление у педагога возникающих затруднений в области профориентации обучающихся, реализующееся на основе компетентностного подхода, проектируемое с учетом индивидуального опыта педагога, который ориентирован на поиск оптимальных средств удовлетворения образовательных потребностей обучающихся и их потребностей в профессиональном самоопределении. Нами проведено несколько исследований посредством ранжирования и анкетирования родителей и преподавателей, которые определили приоритетные направления обучения детей в дополнительном образовании и основные затруднения преподавателей в профориентационной деятельности. Таким образом, основываясь на компетентностном подходе (практико-ориентированность в обучении, «знаю как…», «даю продукт»), приняв во внимание стандарт педагога дополнительного образования детей, проанализировав статистические данные занятости детей в Республике Саха (Якутии) в дополнительном образовании, изучив предпочтения родителей в ДОД, работу методистов и затруднения преподавателей, мы разработали функциональную модель методического сопровождения профориентационной деятельности педагогов ДОД. Функциональная модель включает: принципы построения методического сопровождения в профориентационной деятельности педагога (консультативности, практико-ориентированности, мобильности, сознательности); четыре этапа работы методиста с преподавателями (консультативный, разработка рекомендаций, планирование, мониторинг); поэтапные формы работы; критерии эффективности методического сопровождения профориентационной деятельности педагогов ДОД (готовность педагога ДОД осуществлять этот вид деятельности и умение преодолевать затруднения). Функциональная модель нацелена на формирование педагогических умений, необходимых для профориентационной деятельности педагога ДОД. Разработанная модель была апробирована на базе Детского (подросткового) центра (Д(П)Ц) г. Якутска. Результаты показали положительную динамику работы преподавателей в рамках профориентационной деятельности.

Обществу нужны люди, которые не только потребляют информацию, но и знают, как ее получить. Нетипичная ситуация в наше время требует много внимания. Внимание - это реальная причина деятельности, которую человек ценит больше всего, и один из неизменно сильных мотивов к действию. Это можно рас-сматривать как положительное оценочное отношение испытуемого к своим действиям. Познавательный интерес детей проявляется в стремлении узнавать новое, знать свойства предметов и явлений действительности, понимать их сущность, находить связи и взаимосвязи между ними.

В статье рассматриваются особенности методического сопровождения подготовки курсантов военного авиационного вуза.

Актуализируется проблема готовности педагогов к проектированию и реализации адаптированных образовательных программ, формирования инклюзивной компетентности учителей. Обосновывается методика диагностики выявления профессиональных затруднений учителей в области инклюзивного образования, доказывается необходимость организации повышения профессиональных компетенций учителей-логопедов в вопросах инклюзивного образования на муниципальном уровне. Представлены результаты изучения профессиональных потребностей учителей-логопедов образовательных учреждений по вопросам инклюзивного образования. Разработана и научно обоснована система методического сопровождения учителей-логопедов, обеспечивающая повышение профессиональных компетенций в области инклюзивного образования.