Ключевое слово: «молодой педагог»

В статье обосновывается необходимость андрагогического сопровождения молодых педагогов в начале профессиональной деятельности. Актуализируются индивидуальные потребности начинающих педагогов в наставничестве как взаимодействие взрослых субъектов, ориентированное на самореализацию, рефлексию и развитие профессиональной автономии. Выявлены основные группы затруднений молодых педагогов (организационно-деятельностные, психолого-педагогические, профессионально-прогностические) и адекватные им конструкции сопровождения (функциональное, адаптивно-рефлексивное, развивающее).

В статье представлено теоретическое обоснование профессиональной успешности молодого педагога с позиции ключевого фактора развития педагогической карьеры и непрерывного образования в трансформирующихся социокультурных реалиях. Раскрывается содержание понятия «профессиональная успешность молодого педагога» в контексте современных требований к педагогической деятельности. Акцентируется внимание на многозначительности профессиональной успешности педагога в начале становления своей карьеры. Подчеркивается важность непрерывного образования в профессиональном росте, саморазвитии и самореализации личности педагога.

В статье приведены результаты диагностики профессиональных дефицитов педагогов. Изложены и представлены эмпирические данные о профессиональных качествах педагогов. Проведенное исследование показало, что диагностика возможна в условиях образовательной организации. Предложены формы проведения. Выявлены ключевые аспекты, влияющие на качество организации методической помощи.

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена системным кадровым кризисом в российском общем образовании, который характеризуется устойчивым дефицитом педагогических кадров (нехватка 589 тыс. специалистов в 2024/2025 учебном году), высоким средним возрастом учителей и низкой долей молодых специалистов (около 10%). В этих условиях ключевое значение приобретает проблема преемственности личностно-профессионального развития молодого педагога как фактора устойчивости образовательной системы. Цель статьи – анализ проблемы преемственности и разработка теоретически обоснованных практических рекомендаций. Ведущий подход – системный личностно-развивающий, интегрирующий концепцию трехкомпонентной ресурсности Л. М. Митиной, а также теория профессиональной адаптации А. К. Марковой и модели психолого-педагогического сопровождения Т. Т. Щелиной. В работе использованы методы теоретического анализа, обобщения статистических данных (Росстат, Минпросвещения РФ) и результатов опросов молодых педагогов (N = 650, 2023–2025 годы). Основные результаты: выявлены и систематизированы четыре группы барьеров (психологические, профессиональные, организационные, социальные), препятствующие успешному развитию начинающих педагогов; обоснована необходимость системного подхода к их сопровождению; предложен комплекс мер, включающий развитие института наставничества, программы профессионального роста, психологическую поддержку, улучшение условий труда и мотивационные механизмы. Теоретическая значимость состоит в систематизации научных представлений о факторах и барьерах преемственности в контексте кадрового кризиса. Практическая значимость – в разработке практико-ориентированных рекомендаций, направленных на повышение закрепляемости молодых педагогов в профессии и снижение остроты кадрового дефицита.