Ключевое слово: «образование»

В статье рассматривается вопрос о необходимости центров информатики и программирования. Такие центры дают уникальную возможность для школьников, несмотря на уровень знаний. Посещая центры, учащиеся понимают сущность работы компьютеров и их возможности.

Образовательный, педагогический процесс, являющийся объектом изучения многих наук, представляет собой сложное и многофункциональное явление. Успешность образовательного и воспитательного процесса ребенка зависит от множества факторных признаков и пренебрежение этими факторами неизбежно ведет к неудаче. Образовательный процесс, происходящий в школе, создает предпосылки к ситуациям, в которых зачастую требуется участие психолога. В статье рассматривается важность психолого-педагогических знаний в системе общего образования с позиции студента, только начинающего осваивать профессию.

В статье рассматриваются вопросы, касающиеся влияния японской культуры на тенденции и изменения в европейской живописи XIX-XX веков. Проанализированы полотна художников того времени и выделены черты, отличающиеся от классической европейской живописи и характерные для японского стиля письма.

В статье рассматривается вопрос адаптации иностранных студентов в России с помощью лингвокультурологичеких средств. В частности, рассматривается киноискусство. В настоящее время кино имеет особое влияние на молодежь. Сбор информации для изучения данного вопроса проводился анкетированием с последующей обработкой. Исследование позволило выявить основные адаптационные барьеры иностранных студентов в России, их предпочтения в сфере киноиндустрии, уровень удовлетворенности проживанием иностранных студентов на территории страны.

На современном этапе функционирования системы образования существует довольно большое количество стратегических направлений ее развития, предлагаемых научной педагогикой, или, исходящих из практики образования. Все они, стремясь к основополагающей, глобальной цели – сохранению и повышению уровня развития общества благодаря воспроизводству и накоплению человеческого капитала, идут к ее достижению по своим траекториям, решая определенные частные задачи. Это приводит к не всегда согласованным промежуточным результатам, замедляя процесс достижения главной цели образования. В связи с этим становится актуальным поиск ответа на вопрос о согласованности между собой перспективных стратегий образования как с теоретической, так и с практической точек зрения, на основе такой стратегии, которая была бы способна или вобрать в себя все существующие, или присутствовать в каждой из них, определенным образом внося в них сбалансированность с другими стратегиями образования. Целью статьи является описание возможных типов педагогических моделей и концептуальных подходов к их построению для одной из таких стратегий – содействие становлению культуры самовыражения субъектов образования. Для достижения поставленной цели мы опирались на теоретический анализ массива сведений о перспективных стратегиях образования, сложившихся в России и мире, о самовыражении, культуре самовыражения и ее становлении. В результате был сделан вывод о том, что перспективные стратегии образования можно разделить на частные и общие. Первая группа стратегий ориентирована на конкретные планы действий, ведущих к достижению цели образования. Вторая группа определяет долгосрочные направления развития образования. В рамках этой группы нами выделены четыре основные подгруппы: стратегии управления образованием, формирования человеческого капитала, образования в течение жизни, профессиональной подготовки. Анализ стратегий каждой из названных подгрупп позволил отметить наличие возможностей для содействия становлению культуры самовыражения субъектов образования. Следствием этого стала идея о построении модели становления культуры самовыражения. Для этого были рассмотрены возможности динамических, факторных, типологических, содержательных, структурных, функциональных педагогических моделей и сделано заключение о важности их построения с учетом положений одного или нескольких из следующих концептуальных подходов: гуманистического, антропологического, личностно-ориентированного, креативного, аксиологического, культурологического, технологического, задачного, синергетического. Теоретическое обобщение и систематизация их сущности показали целесообразность построения факторно-динамической модели становления культуры самовыражения на основе аксиологического, культурологического и системно-деятельностного концептуальных подходов. Теоретическая значимость проводимого нами исследования состоит в выявлении наиболее удобных для разработки и представления типов моделей становления культуры самовыражения личности и определения концептуальных подходов, на положениях которых они могут быть построены. В практике образования применение стратегии содействия становлению культуры самовыражения способно привести к согласованию существующих в настоящее время перспективных, но пока разрозненных стратегий.