Ключевое слово: «обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья»

В современных условиях развитого информационного пространства навыки медиаграмотности являются необходимыми для социализации и личностного развития человека. Медиаграмотность позволяет человеку безопасно пользоваться медиапространством, критически воспринимать поступающую информацию из медиасреды, не попадаться на уловки онлайн-мошенничества и распространение дезинформации. Современники ориентированы на информацию, поступающую из медиапространства, что подчеркивает актуальность вопроса развития медиаграмотности, обучения молодежи способам общения с помощью технических средств (не только на любительском, но и на профессиональном уровне). Умения эффективно строить коммуникации в сети Интернет позволяют быть индивиду более конкурентоспособным на рынке труда. Медиаграмотность необходимо развивать со школьной скамьи. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» зафиксировано понятие инклюзивного образования, которое позволяет получать образование детям с ограниченными возможностями здоровья. Актуальной на современном этапе становится проблема формирования медиаграмотности у обучающихся в условиях инклюзивного образования. Цель статьи – на основе результатов исследования представить модель формирования медиаграмотности у обучающихся в рамках инклюзивного образования. Ведущими подходами исследования в статье выступают концепции о зоне ближайшего развития и деятельностного подхода (Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева); теория медиаобразования (В. Вебер, Ю. С. Инякин, О. П. Кутькина, А. В. Федоров). Модель разработана на основе теоретического анализа и педагогического опыта. Она подходит для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с соблюдением правила ненанесения вреда для обучающихся с условно нормативным развитием. Авторами выделяются формы и методы формирования медиаграмотности в рамках инклюзивного образования; рассматриваются знания, умения, навыки, необходимые для медиаграмотности; описываются принципы и условия, позволяющие использовать модель как для нормативно развивающихся обучающихся, так и для детей с ограниченными возможностями здоровья. Статья будет интересна для ознакомления педагогам, психологам общеобразовательных и коррекционных школ, студентам и магистрантам направления подготовки «Специальное (дефектологическое) образование».

В статье рассматривается проблема вхождения в образовательный процесс детей с ограниченными возможностями здоровья, а также трудности, с которыми сталкиваются педагоги в инклюзивном образовании. Автор раскрывает ключевые понятия по данной теме, описывает процесс обучения детей с ОВЗ в инклюзивном образовании, а также формулирует гипотезу о влиянии уровня жизнестойкости педагогов на адаптацию к школе детей с ОВЗ.

В статье представлен анализ современной ситуации обучения школьников с нарушениями слуха в России. Раскрываются особенности обучения данной категории детей с особыми образовательными потребностями в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Описываются варианты обучения глухих детей, необходимость психолого-педагогического сопровождения.

в статье представлен практический опыт организации дистанционного обучения учащихся с ОВЗ по адаптированным общеобразовательным программам в условиях периода повсеместного перехода образовательных учреждений на дистанционное обучение. Описаны ключевые инструменты по созданию и сохранению специальных условий в дистанционном формате.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» представляет право на получение образования всех детей вне зависимости от их уровня развития, состояния здоровья и материальной благополучности родителей или опекунов. Таким образом законодательством закреплено право на образование детей с ограниченными возможностями здоровья. В настоящее время, дети с ограниченными возможностями здоровья составляют большую группу, нуждающихся в получении качественного образования. Наряду с коррекционными образовательными учреждениями, обучение детей с ограниченными возможностями здоровья происходит и в общеобразовательных школах. Открыты речевые классы для детей с нарушениями речи, и ресурсные классы, способствующие в обучении и воспитании обучающихся с иными нарушениями в развитии. Инклюзивное образование – представление равного доступа к образованию обучающихся с учетом их психофизических особенностей, индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей. Организация инклюзивного образования в свою очередь процесс, требующий особого внимания. Поступающий в школу ребенок с ограниченными возможностями здоровья должен быть обеспечен средой, отвечающей за безопасность и максимальное удобство пребывания им в образовательной организации. В современном мире, цифровые технологии выступают помощником в организации инклюзивного образовании. Далее, автор рассматривает организацию инклюзивного образования в виде ресурсного класса на базе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 110 Выборгского района Санкт-Петербурга. Ресурсный класс в данном образовательном учреждении предусмотрен для обучения детей с расстройством аутистического спектра и ментальными нарушениями.