Ключевое слово: «проблемное обучение»

В статье раскрывается актуальность применения проблемных методов на уроках алгебры в 7 классе по теме «Многочлены». Приведены методические рекомендации и фрагменты уроков с использованием проблемных методов по теме «Многочлены».

В статье рассмотрены методические рекомендации к обучению теме «Окружность и круг» для учащихся 9 класса в процессе подготовки к решению заданий 23, 24 и 25 в ОГЭ по математике с применением технологии проблемного обучения.

Повышение качества естественно-научного образования является актуальной проблемой современной школы и требует непрерывной разработки и применения арсенала методических приемов и средств, в том числе направленных на развитие познавательной мотивации учащихся. Цель исследования – выявление и использование в учебном процессе наиболее распространенных научных мифов в качестве основы для проблематизации обучения биологии. Для проведения данного исследования была разработана опросная анкета, включающая биологические утверждения, направленные на оценку биологических знаний и подверженности различным заблуждениям. Сбор информации осуществлялся с использованием наиболее достоверных источников научной информации: учебных и методических пособий, современных публикаций в реферируемых профильных журналах. В исследовании принял участие 81 человек, среди которых – учащиеся школ, изучающие биологию на базовом и углубленном уровнях, а также участники молодежной конференции. Данные фиксировались в формате самопроверки в процессе эвристической беседы с демонстрацией набора иллюстративных материалов и самооцениванием по разработанной шкале «истина – сомнение – заблуждение». Обработка и графическая визуализация выполнялись в приложении Microsoft Excel. В результате исследования были выявлены биологические мифы, наиболее часто встречающиеся среди опрошенных групп респондентов; предложены возможные причины и принципы их распространения. Разработана методика проведения урока, объединяющая анкетирование с использованием провокационных вопросов и самопроверку в процессе эвристической беседы. Апробированные подходы к проблематизации обучения показали свою эффективность в ходе проверочного анкетирования спустя 12 месяцев. В качестве дальнейшего развития данной работы предложены варианты регулярного применения проблемных провокационных вопросов при обучении биологии на разных уровнях. Результаты исследования демонстрируют актуальность непрерывного обновления учебных материалов с учетом современных научных данных, а также диагностики подверженности учащихся различного рода заблуждениям и псевдонаучным фактам. Кроме того, процесс данного мониторинга в соответствии с предложенной схемой может оказаться сильной мотивирующей основой для углубленного изучения предмета.

В данной статье рассматривается, каким образом протекает развитие словесно – логического мышления детей младшего школьного возраста при реализации проблемного обучения на уроках в начальной школе.

Успех в жизни для любого человека заключается в разрешении проблемных ситуаций, которые возникают на его жизненном пути во всем своем многообразии, как правило, неожиданно. Жизненные ситуации зеркально отражаются и на обучении. Если человек умеет разрешить проблемы, возникающие в незнакомых, не-стандартных для него ситуациях, то он с большей вероятностью станет способным к развитию не только как высококвалифицированный специалист в своей области, но и как личность со своим неповторимым мировоззрением, мировосприятием, мироощущением. Решение учебных задач, считаем, самым эффективным и универсальным дидактическим инструментом в обучении. Универсальность решения задач заключается не только в разнообразии содержания конкретных задач, способов и приемов их решения, но и в способности процесса решения задач превращаться в методы и технологии обучения. Дидактический универсализм решения задач еще заключается во внедрении его в эти технологии как их часть и структурное составляющее, процесс внедрения происходит органически, абсолютно естественно.