Ключевое слово: «проектирование»

Статья посвящена изучению и обоснованию дидактического потенциала информационно-коммуникационных технологий в проектной деятельности младших школьников. В работе рассматриваются методики выявления владения ИКТ-компетенциями обучающихся образовательного учреждения, необходимые для разработки проектов, выполняемых детьми с начала школьного обучения. Акцентируется внимание на создание в начальной школе цифровой образовательной среды.

В статье рассматривается процесс проектирования персонажа для VR-игр, основанный на интеграции элементов славянской мифологии. Подчеркивается актуальность сохранения культурного наследия и его адаптации к современным технологиям. Описывается структура раскрытия образа Волколака, включающая физические, личностные, социальные, эмоциональные, интеллектуальные и моральные характеристики.

В статье обоснована необходимость использования проективной стратегии как концептуальной основы подготовки студентов-выпускников к профессиональному (демонстрационному) экзамену. Цель исследования состояла в том, чтобы с учетом специфики реализации проективной стратегии предложить систему заданий для подготовки будущих учителей к профессиональному (демонстрационному) экзамену. Материалом исследования стали положения теории проективного образования, представление о сущности проектирования и конструирования учебного процесса. В ходе исследования проводились наблюдения за деятельностью студентов на предэкзаменационном этапе и в процессе участия в профессиональном (демонстрационном) экзамене, анализировались методические продукты, подготовленные участниками экзамена. Научная новизна заключается в уточнении понятия «проективная стратегия», которая позволяет трансформировать имеющиеся знания и опыт студента в новый формат самостоятельного осуществления своей профессиональной деятельности и самореализации. Основу данной стратегии составляет представление о природе проектирования, его деятельностной специфике, обусловленной объективным соотнесением в пространстве идеального проектирования с действиями. В статье представлены цели и содержание вузовских занятий, предложена система заданий, которая выстроена с учетом проективной стратегии и направлена на формирование готовности будущих педагогов к предъявлению хода и результатов решения профессиональной экзаменационной задачи с обоснованием выполненных действий. Результаты проведенного исследования свидетельствуют о необходимости включения в вузовскую подготовку разработанной системы обучения. Данная стратегия направлена на системное, поступательное и деятельностное решение профессиональной задачи: от поиска лингвометодической идеи до самоконтроля за ходом и результатами ее реализации. Она обеспечивает интеграцию психолого-педагогических и предметно-методических знаний и умений, способствует развитию профессионально ориентированного отношения к предстоящей роли участника экзамена. Система заданий, разработанная с опорой на проективную стратегию, способствует формированию представления у будущих учителей о подготовке к экзамену как целостном процессе, соотносимом с определенной последовательностью этапов методической деятельности, на каждом из которых создаются методические продукты (паспорт урока, технологическая карта, конспект (сценарий) фрагмента урока, монолог-самоанализ). Полученные результаты исследования расширяют научное представление о значении проективной стратегии в системе лингводидактической подготовки будущих учителей. Разработанные на ее основе структура и содержание вузовских занятий могут быть использованы в практике преподавания вузовских дисциплин и в системе повышения квалификации школьных учителей-предметников.

Статья посвящена разработке процессов проектирования фэнтезийного палаточного лагеря, ориентированного на создание иммерсивной среды. Рассматриваются ключевые этапы проектирования, критерии выбора элементов локации, а также интеграция звукового, светового и пространственного дизайна. Результаты могут быть применены в сфере игрового дизайна и тематического туризма.

В статье проводится анализ применимости современных визуальных стилей с опорой на ключевые требования, предъявляемые к интерфейсам образовательных информационных систем и их ключевые UX-метрики, выделенные нами. Особое внимание уделено вопросам доступности образовательных информационных систем, адаптивности и способности визуальной составляющей поддерживать образовательные сценарии и длительное пользовательское взаимодействие.