Ключевое слово: «проектирование»

Современное инклюзивное образование все в большей мере осознает и позиционирует себя как образование, в котором базовыми являются психологические и духовные, то есть психотехнические и аксиологические аспекты. В работе показывается, что необходимым условием оздоровления общества является построение людьми отношений взаимопомощи, взаимного служения, свободы и уважения достоинства, слабостей и успехов каждого. Необходимы серьезные, сущностные изменения социальных представлений об инвалидности, формирование новых и реформирование старых смыслов отношений в обществе. Только тогда, когда у людей имеется личный продуктивный и эффективный опыт отношений и преобразования этих отношений (на внутриличностном, межличностном, межгрупповом и т.д. уровнях), можно на его основе изменить представления о больных и здоровых людях, их «полезности» и отношениях, изменять исследовательские подходы к инвалидизации и ее профилактике и преодолению.

В статье раскрывается понятие метода проектов в обучении, исследуется история возникновения метода в системе образования, анализируется соотнесенность метода проектов с компетентностным подходом к обучению, затрагивается специфика применения метода проектов в рамках формирования профессиональных компетенций в системе среднего профессионального образования.

В статье раскрываются вопросы имитации профессиональных действий обучающихся, способствующих выработке практических навыков и использованию полученных знаний в реальной трудовой деятельности. В качестве практико-организационной составляющей рассмотрены примеры, позволяющие осуществлять межпредметную интеграцию, направленную на использование таких технологий обучения, которые расширяют опыт практической деятельности с учетом динамики развития региональных процессов.

В статье рассматривается актуальность учета региональных особенностей как принципа проектирования педагогических технологий профессиональной ориентации.

Отсутствие ясных ценностей в современном общем образовании и, соответственно, воспитательных стратегий влечет за собой проблему: для младших подростков затруднены варианты развития возрастных ресурсов в рамках воспитательных стратегий. Цель исследования – обоснование условий для развития региональной идентичности: осведомленности и положительного отношения к городу. Городская среда рассматривается как пространство значений и смыслов, которые имеют существенное значение для воспитания. Показано, что в ходе реализации проекта актуализируются возрастные ресурсы младших подростков, развиваются когнитивные ресурсы и метапредметные компетенции.