Ключевое слово: «профессиональная подготовка»

Сложившаяся в России социально-экономическая ситуация обусловила кризис образования, который является общим для мирового пространства. В связи с тем, что происходит быстрое развитие высоких технологий, многие профессии исчезают, в сфере занятости будут изменения. В соответствии с потребностями рынка труда актуализируется проблема развития системы непрерывного профессионального образования. В связи, с чем рассмотрение требований к профессиональному развитию педагогов является весьма актуальным в связи с новыми социальными запросами и постоянным развитием системы образования. В статье рассмотрены образовательные уровни направления развития и модели непрерывного образования педагогов, целостность которых обеспечивается преемственностью и опережающим образованием.

В статье описана необходимость исследовательской работы студентов в условиях СПО. На основе собственного исследования даны рекомендации по усовершенствованию модели обучения, позволяющей формировать познавательный и профессиональный интерес

Теоретические аспекты использования метода case-study для профессиональной физической подготовки слушателей образовательных организаций системы Министерства внутренних дел Российской Федерации.

Статья посвящена рассмотрению проблемы формирования профессиональной рефлексии у студентов, которая в изменившихся социально-экономических условиях требует новых подходов. Излагаются результаты проведенного исследования, подтверждающие идею о том, что уровень профессиональной рефлексии зависит от личностных особенностей студентов.

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена требованиями к личности современного педагога в целях реализации социально-экологического образования обучающихся в условиях экологического кризиса и устойчивого развития общества. Значимость профессиональной подготовки будущего педагога к реализации задач социально-экологического образования и педагогической деятельности в данной области подчеркнута в Экологической доктрине, Концепции устойчивого развития, Концепции непрерывного экологического образования и т. д. Цель исследования – определение значимости социально-экологического подхода в профессиональной подготовке будущего педагога к социально-экологическому образованию обучающихся. В статье представлены ведущие способы изучения феномена социально-экологического подхода, а также взгляд автора на социально-экологический подход как теоретико-методологический, определяющий содержательно-процессуальную составляющую профессиональной подготовки будущего педагога к социально-экологическому образованию обучающихся. Социально-экологический подход в образовании сочетает в себе социальный и экологический подходы, что интегрирует науки и позволяет более целостно изучать определенные проблемы, например развитие социально-экологической образованности, формирование экологической культуры, социально-экологическое взаимодействие личности в социоприродной среде и т. д. Согласно зарубежным исследованиям, социально-экологический подход включает четыре компонента: население, среду, технологию и организацию, которые нашли отражение в педагогической системе непрерывного социально-экологического образования в вузе, включающего субъектов образовательного процесса, экологосообразную образовательную среду, технологии, формы, методы социально-экологического образования, процесс проектирования и организации профессиональной подготовки к предстоящей деятельности по социально-экологическому образованию обучающихся. В основе социально-экологического подхода лежит принцип междисциплинарности, способствующий взаимодействию двух или более научных дисциплин, каждая из которых выступает самостоятельной, с одной стороны, и предполагает объединение усилий в решении и исследовании определенных проблем – с другой. Такой междисциплинарной наукой выступает социальная экология. Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты, а также учебное пособие «Социальная экология» могут быть использованы в процессе проектирования содержания социально-экологического образования в вузе и при формировании социально-экологических знаний будущего педагога.