Ключевое слово: «семья»

Одна из главных задач государства – это воспитание здорового, образованного, высоконравственного поколения, которое любит свою Родину. Другими словами, дети должны быть патриотами своей страны. Стоит отметить, что непрерывная система образования в России выстроена таким образом, что родители должны быть погружены в процесс воспитания. При этом именно на педагогах лежит ответственность в выстраивании доверительных, партнёрских отношений с семьёй для обеспечения качественного обучения и создания комфортных условий.

Проблема сопровождения родителей, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра, актуальна в силу их определяющей роли в установлении ребенком контактов с окружающим миром и в то же время значительных трудностей, препятствующих успешному осуществлению родителями воспитательных функций. Среди таких трудностей выделяются как негативные психологические переживания родителей (страх, тревога, стресс), невладение необходимой информацией в отношении специфики решения воспитательных задач, отрицательный воспитательный опыт, так и социальное непринятие ребенка и его семьи. В силу сказанного значительно усложняется выполнение родителями воспитательной функции, а родительство квалифицируется в психолого-педагогическом смысле как «особое». Цель исследования, представленного в статье, состоит в обосновании, разработке и апробации авторского средства формирования осознанного родительства у матерей, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра. Таковым выступила педагогическая игра «Пойми меня», в ходе которой обеспечивается понимание специфических трудностей ребенка; принятие роли родителя ребенка с РАС; выработка эффективной программы действий в различных воспитательных ситуациях. Ведущие методы исследования проблемы: опрос матерей, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра 4–13 лет, с использованием разработанной анкеты и формирующий эксперимент, предполагающий проведение игровых встреч. Показана результативность разработанной педагогической игры с точки зрения получения матерями эмоциональной и информационной поддержки, накопления эффективных приемов воспитания детей и позитивных контактов с социальным окружением. Положительные эффекты апробации педагогической игры, наряду с удовлетворенностью предложенной деятельностью и желанием ее продолжить, также отражают установление матерями новых продуктивных контактов, рефлексию своего воспитательного опыта, возможность по-новому взглянуть на воспитательные проблемы, повышение объективности представлений о своем ребенке и самом себе; проявление оптимизма; нахождение ответов на интересующие вопросы. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты обогащают научные представления о возможностях педагогической игры как средства формирования осознанного родительства в семьях, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра. В практическом ключе разработанная педагогическая игра может использоваться в психолого-педагогическом сопровождении родителей данной группы детей.

В статье рассмотрена проблема сохранения татарского языка и этнокультуры татарского народа в МАОУ СОШ № 15 г. Тобольска, то есть использование в образовательном процессе школы воспитательного потенциала этнической культуры, эффективность потенциала этнической культуры, формирование национального самосознания, проблемы, возникающие в процессе изучения родного языка, взаимодействие школы с родителями.

Родина, Отчизна, Отечество. Для многих Родина берёт начало с отчего дома. Отчий дом значит отцовский. Это слово от того же корня, что и слово «Отечество». Они близки и по значению: Отечество – земля наших отцов, отчий дом – дом нашего отца. Каким бы ни был наш дом, где бы он не находился, он всегда будет нам дорог и близок. В настоящее время изучение своей семьи стало особенно актуальным.

В статье рассматриваются аспекты патриотического воспитания в системе школьного образования на начальном этапе. Патриотическое воспитание включает в себя такие направления, как социально-патриотическое, духовно-нравственное, гражданско-правовое, историко-краеведческое, военно-патриотическое, спортивно-патриотическое. Целью патриотического воспитания младших школьников является формирование у учащихся любви к Родине, чувства привязанности к тем местам, где человек родился и вырос, уважительное отношение к языку своего народа, уважительное отношение к историческому прошлому Родины, своего народа, его обычаям и традициям. Младший школьный возраст является наиболее плодотворным для формирования нравственных ценностей и установок.