Ключевое слово: «воспитательная функция»

В данной статье рассмотрены основные воспитательные функции проблемного обучения, приведены конкретные примеры. Авторы статьи выделяют четыре основные приема постановки проблемной ситуации на уроках математики как в среднем звене, так и в старшем. Сделаны выводы о влиянии проблемного обучения на всестороннем развитии личности.

В статье рассматривается сущностная основа семьи и влияние роли полной семьи в воспитании детей. Анализ проблемы вопроса влияние полной семьи в воспитании детей, и их полноценном развитии, а также раскрываются воспитательный потенциал и функции семьи в развитии личности ребенка.

В современном мире новых знаний, технологий, открытий и достижений главным условием остаются требования, которые предъявляются ко всем участникам образовательного процесса, как со стороны обучаемого, так и со стороны учителя, осуществляющего профессиональную деятельность, включающую не только комплекс знаний, навыков и умений, приобретённых в процессе профессиональной подготовки, но и готовность к реализации воспитательной функции с помощью новых цифровых образовательных технологий.

Формирование здорового образа жизни у детей является одной из основных задач нашего государства. В этом вопросе семья играет важную роль. Школа также способствует достижении этой задачи путем: воспитания, обучения и просветительства. Хоть школа может помочь с решением некоторых вопросов воспитания и формирования здорового образа жизни, но она никогда не сможет заменить роль семьи. Именно семья является наиболее влиятельным фактором в формировании личности. Исследования и жизненный опыт человечества подтверждают, что многие проблемы, с которыми сталкиваются дети и взрослые, обусловлены ошибками в семейном воспитании, такими как отсутствие любви и неумение поощрять и поддерживать своих детей.

Проблема сопровождения родителей, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра, актуальна в силу их определяющей роли в установлении ребенком контактов с окружающим миром и в то же время значительных трудностей, препятствующих успешному осуществлению родителями воспитательных функций. Среди таких трудностей выделяются как негативные психологические переживания родителей (страх, тревога, стресс), невладение необходимой информацией в отношении специфики решения воспитательных задач, отрицательный воспитательный опыт, так и социальное непринятие ребенка и его семьи. В силу сказанного значительно усложняется выполнение родителями воспитательной функции, а родительство квалифицируется в психолого-педагогическом смысле как «особое». Цель исследования, представленного в статье, состоит в обосновании, разработке и апробации авторского средства формирования осознанного родительства у матерей, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра. Таковым выступила педагогическая игра «Пойми меня», в ходе которой обеспечивается понимание специфических трудностей ребенка; принятие роли родителя ребенка с РАС; выработка эффективной программы действий в различных воспитательных ситуациях. Ведущие методы исследования проблемы: опрос матерей, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра 4–13 лет, с использованием разработанной анкеты и формирующий эксперимент, предполагающий проведение игровых встреч. Показана результативность разработанной педагогической игры с точки зрения получения матерями эмоциональной и информационной поддержки, накопления эффективных приемов воспитания детей и позитивных контактов с социальным окружением. Положительные эффекты апробации педагогической игры, наряду с удовлетворенностью предложенной деятельностью и желанием ее продолжить, также отражают установление матерями новых продуктивных контактов, рефлексию своего воспитательного опыта, возможность по-новому взглянуть на воспитательные проблемы, повышение объективности представлений о своем ребенке и самом себе; проявление оптимизма; нахождение ответов на интересующие вопросы. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты обогащают научные представления о возможностях педагогической игры как средства формирования осознанного родительства в семьях, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра. В практическом ключе разработанная педагогическая игра может использоваться в психолого-педагогическом сопровождении родителей данной группы детей.