Ключевое слово: «система дистанционного обучения»

В настоящее время нет необходимости рассуждать о предпосылках цифровой трансформации в экономике, цифровизации образования, потому что они уже произошли. Было бы нелогичным полагать, что предприятия, в том числе малого и среднего бизнеса, смогут оставаться столь же эффективными, работая согласно старой модели, используя традиционные подходы и методы. Общеизвестно также, что образование – существенная часть экономики, а степень образованности в обществе сравнивается с параметрами экономического развития и благосостояния людей. В связи с этим необходимость использования инфокоммуникационных и дистанционных технологий в образовании существенно возрастает. Необходимым условием эффективного использования данных технологий является наличие преподавателей, способных и готовых (профессионально, технически, психологически) к осуществлению деятельности в системе дистанционного обучения. Цель исследования – разработать структуру деятельности преподавателя дистанционного обучения и проанализировать компоненты его профессиональной активности. Ведущими подходами к исследованию выступают системный подход (исследование любого объекта как сложной целостной социально-экономической системы) и инновационный подход (умение быстро реагировать на изменения, диктуемые вновь сложившимися обстоятельствами и внешней средой). Новизна исследования заключается в выборе темы (не достаточно разработанной на данном этапе) и рассмотрении ее в фокусе социально-экономического развития общества. Основные результаты работы представляют собой: обоснование особенности работы тьютора/преподавателя дистанционного обучения; разработку структуры деятельности преподавателя дистанционного обучения; анализ компонентов его деятельности. Теоретическая значимость статьи заключается в расширении знаний, касающихся специфики деятельности преподавателей дистанционного обучения. Практическая значимость работы состоит в применении полученных результатов при организации подготовки/повышения квалификации преподавателей вузов для работы в условиях дистанционного обучения. Приобретенные знания и навыки можно применять при обучении преподавателей не только в высших, но и в средних учебных заведениях различного профиля.

Распространение и развитие процессов цифровизации образования вызывает необходимость использования в образовательном процессе особых форм организации обучения, называемых дистанционным обучением. С одной стороны, система дистанционного обучения выступает как положительный фактор при обеспечении конкурентоспособности выпускника вуза на рынке труда, поскольку многие современные отрасли экономики функционируют на основе цифровых технологий и требуют от потенциальных участников умения работать в цифровой среде. В то же время отношение обучающихся к применению дистанционных образовательных технологий в процессе обучения представляется малоизученным фактором и требует проведения современного исследования с учетом трансформации процессов обучения под воздействием обстоятельств современной мировой действительности и необходимости оценить отношение к ним обучающихся, что определило актуальность содержания проведенного исследования. Таким образом, целью проведенного исследования выступает выявление трансформации практики обучения в вузе при внедрении элементов дистанционного обучения. Исследование было проведено с применением комплекса методов, включающих предварительный анализ проблемы, подготовку ранговой шкалы для составления опросной анкеты, характеризующей основные аспекты применения элементов дистанционного обучения в практике обучения в вузе. Основная часть исследования была проведена при помощи комплекса методов, включающего наблюдение, опрос, обобщение данных, полученных по ранговой шкале, расчет коэффициентов ранговой корреляции Спирмена и др. Исследование посвящено изучению частоты и полноты использования элементов дистанционного обучения при реализации образовательного процесса в вузе в условиях обстоятельств современной мировой действительности и до их наступления на основе исследования мнений обучающихся. Проведенное исследование базировалось на изучении мнения обучающихся о практике применения в образовательном процессе элементов дистанционного обучения на основе использования новых образовательных технологий в учебном процессе КНИТУ-КАИ им. А. Н. Туполева (г. Казань).

В данной статье рассказывается об основных принципах системы дистанционного обучения в образовательном процессе, дистанционное обучение – форма самостоятельного образования, информационные технологии в дистанционном обучении.

В системе дистанционного обучения (СДО), как и в любой другой педагогической системе, состоящей из таких компонентов, как цель, контент, средства, формы и методы обучения, обучающиеся и обучающие, человек обучающий – преподаватель – выступает ключевым компонентом, гарантирующим результативность процесса обучения. Актуальность работы объясняется невероятным скачком в использовании дистанционного обучения как в международной, так и в российской образовательной практике в связи с непрекращающейся пандемией коронавируса, с одной стороны, и недостаточной готовностью преподавателей вуза к использованию дистанционного обучения – с другой. Таким образом, подготовка/повышение квалификации преподавателей вуза, способных и готовых (профессионально, технически, психологически) к реализации деятельности в СДО, становится одной из приоритетных задач современного образования. Цель данной статьи – разработать модель личностно-профессиональной компетентности преподавателя дистанционного обучения как стратегическую перспективу его подготовки и проанализировать составляющие его деятельности. Ведущими подходами в данной работе выступают полисубъектный (в основе которого – богатая и сложная человеческая сущность), профессиографический (подготовка к профессии через ее детальное исследование), культурологический и инновационный (умение быстро реагировать на изменения, диктуемые вновь сложившимися обстоятельствами и внешними условиями). Основные результаты работы заключаются в обосновании особенности профессиональной деятельности преподавателя дистанционного обучения; разработке модели целостной личностно-профессиональной компетентности преподавателя дистанционного обучения; анализе компонентов его деятельности. Теоретическая значимость статьи заключается в расширении знаний, касающихся квалификационной характеристики преподавателей дистанционного обучения. Практическая значимость работы состоит в применении полученных результатов при подготовке/повышении квалификации преподавателей вузов для работы в условиях дистанционного обучения. Приобретенные знания можно применять при обучении преподавателей не только в высших, но и в средних учебных заведениях различного профиля.