Ключевое слово: «система»

Детский сад и школа – две смежные ступени в системе образования. С одной стороны – дошкольная ступень, которая сохраняет самоценность дошкольного детства, формирует личностные качества ребенка, а главное, как писал Н. Н. Поддьяков, сохраняет «радость детства». С другой – преемственность с позиции школы – это опора на те знания, умения и навыки, которые имеются у ребёнка на момент начала обучения; это подразумевает организацию работы с учётом дошкольного понятийного и операционного уровня развития ребёнка, школа как преемник подхватывает достижения ребенка-дошкольника и развивает накопленный им потенциал. То есть, успехи в школьном обучении во многом зависят от качества той базы, которая была заложена в дошкольном детстве. Поэтому, одной из важнейших задач, требующих комплексного решения, является создание единой системы образовательного пространства, связывающего дошкольные и школьные годы. Такая интеграция позволяет рационально использовать как ресурсы детского сада, так и школы. Создается ситуация, усиливающая образовательные возможности детского сада, его воспитательный и развивающий потенциал. В свою очередь школа создает оптимальные условия для гармоничного развития личности наших воспитанников. Организация системы взаимодействия между детским садом и школой позволяет использовать максимум возможностей для развития интересов детей, решать многие воспитательные, образовательные и развивающие задачи, тем самым, повышая качество образовательных услуг и уровень реализации стандартов как дошкольного, так и школьного образования.

В статье рассматриваются формы и особенности организации научно – исследовательской работы с школьниками: региональный опыт на примере школ сети М.Е. Николаева.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью системного подхода к организации профориентационной деятельности и ее глубокого философского осмысления в условиях современной динамично изменяющейся социокультурной реальности. Цель работы – исследование профориентации как части целостной образовательной системы, характеризующейся упорядоченностью структуры функциональных отношений, способностью к эволюции. В ходе исследования использован комплекс методов: научно-философский анализ предлагаемого подхода, анализ психолого-педагогической литературы и собственного опыта автора статьи, тестирование. Научно-философское обоснование проведено с точки зрения цикла познания на основе концепции трансдукции и функционирования целостных систем, способных к самовоспроизведению по форме и саморазвитию по содержанию. В статье предлагается авторский подход к организации профессиональной ориентации посредством реализации образовательно-адаптационного курса по химии с акцентом на когнитивные способности учащихся и когнитивный стиль педагога. Являясь методической основой профориентационной деятельности, курс обеспечивает ее цикличность, что позволяет осуществлять ежегодный анализ эффективности проводимой работы и вносить необходимые изменения. Профориентационные мероприятия (групповые и индивидуальные беседы, проводимые студентами мастер-классы, тематические вечера и дискуссии) включаются в образовательный процесс, не нарушая его системной целостности. Устойчивая и упорядоченная внутренняя структура функциональных отношений формируется благодаря использованию когнитивных технологий, воздействующих на восприятие школьниками профориентационной информации. Ее глубокому и полному восприятию способствуют демократический стиль общения и установление доброжелательных отношений. Профориентационное тестирование позволяет учащимся оценить свои когнитивные способности и стимулирует процесс самопознания. Практическая значимость исследования заключается в том, что предлагаемый подход позволяет школьникам сделать правильный выбор сферы будущей профессиональной деятельности. Это подтверждается успешной учебой в вузе и непропадающим желанием посвятить себя выбранной профессии всех учеников, прошедших курс. Предлагаемый подход универсален в контексте когнитивных способностей педагога и успешно используется в общеобразовательных школах.

В данной статье рассмотрены различные нарушения норм русского языка, которые встречаются в СМИ, а также обозначены тенденции изменения норм русского языка. Изменение, пренебрежение и в некотором смысле попрание языковых норм можно рассматривать как показатель деградации общества при одновременном стремлении к мировой глобализации, а соответственно и развитию, предполагающему соответствие высоким стандартам этой среды. В нашем исследовании мы будем опираться на интерпретацию понятия экстраполяции как возможности сохранения для будущего употребления выводов, анализа, осмысления и практической переработки информации, сформулированных в системе рекомендаций для прогнозирования вариантов развития этих норм. На современном этапе развития русского литературного языка, когда демократизация общества приводит к снижению значимости языковых норм, использование кодифицированных фразеологизмов подменяется фразами с тем же значением, но способ выражения обусловлен требованиями современного этапа развития общества (яркость, красочность, подбор лексических средств для неординарного выражения идеи). Первый вариант выходит из употребления, встречается в художественной литературе как устойчивое выражение, возникает тенденция медленного перехода в разряд устаревшего, поскольку используется в речи все реже, активно заменяется вторым, экспрессивным.

В статье рассмотрены и проанализированы вопросы организации системы обучения персонала на предприятии. В работе отмечена актуальность выбранной темы, которая заключается в том, что только персонал, обладающий необходимыми компетенциями и прошедший своевременное обучение даст возможность предприятию в целом достигать своих целей. В статье рассмотрены проблемы, с которыми сталкиваются современные предприятия при формировании системы обучения на предприятии. Также в работе определены этапы, которые необходимо пройти организации, для того, чтобы сформировать по-настоящему эффективно функционирующую систему обучения персонала на предприятии. В завершении статьи делается вывод о необходимости организации обратной связи между работниками и работодателями по итогам проведенного обучения, для того, чтобы отслеживать его результативность.