Ключевое слово: «социальное развитие»

Настоящее исследование посвящено изучению влияния средств альтернативной коммуникации на социальное развитие и уровень развития речи у обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС). Исследование направлено на определение эффективности использования альтернативной коммуникации в качестве инструмента поддержки коммуникации, способствующего расширению социальных взаимодействий и стимулирующего развитие вербальной речи. В статье представлены результаты эмпирического исследования, проведенного с участием обучающихся с РАС, использующих различные формы альтернативной коммуникации. Анализ данных показывает позитивное влияние альтернативной коммуникации на социальную адаптацию и коммуникативные навыки, а также выявляет факторы, влияющие на эффективность их применения. Полученные результаты подчеркивают важность интеграции альтернативной коммуникации в образовательный процесс обучающихся с РАС для обеспечения их полноценного социального и речевого развития.

В статье раскрыта важная роль педагога начальных классов в формировании потребности в саморазвитии у младших школьников. Рассмотрены основные приёмы и методы, способствующие активизации внутренней мотивации детей к познанию и самосовершенствованию. Акцент сделан на создании комфортной развивающей среды, поддержке инициативы и самостоятельности учащихся, а также на важности индивидуального подхода к каждому ребёнку.

Актуальность темы данного исследования обусловлена потребностями образовательной практики в определении ресурсов социального развития одаренных детей, одним из которых является досуговая деятельность. Автор рассматривает данную проблему на основе нескольких значимых аспектов. Во-первых, обращается внимание, что проявление одаренности у детей имеет свои особенности, что отражается на поведении детей в социуме; поэтому одаренные дети в процессе взросления испытывают трудности социального взаимодействия и нуждаются в поддержке учителей и родителей в освоении необходимого социального опыта. Во-вторых, характеристики досуговой деятельности рассматриваются с позиции обогащения социального опыта одаренных детей, необходимого для удовлетворения потребностей в развитии. В-третьих, в организации досуговой деятельности одаренных детей должны принимать активное участие как учителя, так и родители, координация их действий будет способствовать социальному развитию одаренных детей. Цель данной статьи – определение сущности понятия «досуговая деятельность одаренных детей» в контексте их социального развития, актуализации использования данного понятия в теории и практике педагогики детской одаренности. Исследование опирается на положения деятельностного, феноменологического и социокультурного подходов, позволяющих рассмотреть сущность досуговой деятельности как эффективного ресурса развития социального опыта одаренных детей, необходимого для гармонизации их социального развития. В результате исследования сформулировано понятие «досуговая деятельность одаренных детей» и определены ее качественные характеристики, которые способствуют социальному развитию одаренных детей; уточнено, что досуговая деятельность и взаимодействие социальных институтов образования и семьи в досуговой деятельности являются значимым ресурсом для развития социального опыта одаренных детей. Полученные результаты вносят вклад в развитие положений теории поддержки развития одаренных детей, а также позволяют наметить перспективы исследований социального развития одаренных детей. Данное исследование направлено на теоретическое осмысление ресурсов досуговой деятельности в социальном развитии одаренных детей и обновление образовательной практики досуговой деятельности одаренных детей.