Ключевое слово: «творчество»

В статье рассмотрены вопросы использования творчества С.А. Есенина в реализации социокультурного и воспитательного потенциала дисциплины «Иностранный язык», приводятся примеры художественного перевода на английский язык различных наименований родного края (Родина, Русь, край, страна, земля и другое) в стихотворениях С.А. Есенина, обоснована миссия учителя иностранного языка «не только как носителя иностранной культуры, но и как истинного патриота, транслятора русской культуры для иностранцев». Мате-риалы статьи и сценарий мастер-класса могут быть использованы в средней школе, колледже, вузе, а также при проведении культурно-просветительских мероприятий различного формата.

В данной статье исследуется проблема развития творческого воображения у детей 8-9 лет посредством занятий в кружке по оригами, а также представлены результаты исследования уровня сформированности творческого воображения у детей младшего школьного возраста. Показана эффективность комплекса внеурочных занятий по развитию творческого воображения в рамках кружковой деятельности средствами оригами.

Семья и семейные традиции – это основа общества. В статье рассматриваются важные вопросы воспитания любви и уважения к семье, семейным традициям. Благодаря семейным традициям возникает крепкая связь между членами семьи, а также совместный творческий досуг.

Актуальность проблемы определяется дискуссиями вокруг обучаемости представителей поколения Z. Цель исследования – оценка потенциала новой педагогической модели, предмет исследования – методика преподавания гуманитарных и социальных дисциплин в высших учебных заведениях. Ключевым избран идеологический подход, в основе которого положение о том, что вузы призваны формировать интеллигенцию. Камень преткновения в деле обучения зумеров – мещанский менталитет, усугубленный нежеланием учиться (это побочный эффект внушенного им потребительства). В качестве варианта восстановления авторитета университетского образования и повышения его эффективности предлагается концепция триггерной педагогики, способной в перспективе обеспечить синергию цифровых форм и человечного содержания учебно-воспитательного процесса. По мнению автора, вопрос духовно-нравственного обеспечения учебы в университетах является сегодня первостепенным. Именно гуманитарные предметы закладывают фундамент изучения предметов социальных, более того – вооружают студента научным мировоззрением, помогающим превзойти дисциплины естественные и технические. Формируя образовательную траекторию, следует культивировать и координировать критическое мышление студентов. Методика сильно зависима от харизмы и морального авторитета педагога, от его любви к предмету и способности выразить поэзию науки. В приоритете преподавания общеобразовательных дисциплин на младших курсах – обучение умению учиться, следующий этап – знакомство с азами исследовательской работы, далее – совершенствование навыков грамотной компиляции и приобщение к культуре дискуссии. Основа триггерной педагогики – идея творческого отношения к учебе. Автор убежден: эстетически окрашенная междисциплинарность в освоении гуманитарных предметов может гармонизировать развлекательный, воспитательный и академический компоненты просвещения, не допуская профанации и популизма. В итоге учащиеся должны осознать себя не только коллегами, но и современниками, а главное – соотечественниками. Научная новизна исследования определяется апробацией методов триггерной педагогики на базе высших учебных заведений. Теоретическая значимость работы – в обосновании принципов новой модели обучения, практическая значимость – в обогащении учебно-воспитательного процесса эстетическим компонентом.

Дети младшего школьного возраста — как губки, впитывающие всё новое. Сейчас очень важно помочь им развить воображение, ловкость рук и творческие способности. Рисование необычными способами (нетрадиционные техники) — отличный способ сделать это! Учителя, воспитатели и родители понимают, насколько это важно.