Ключевое слово: «ценности»

В России никогда не было принято обучать детей финансовой грамоте, что повлекло глобальную проблему целого поколения. В настоящее время о финансовой грамотности говорят и педагоги, и государство как о важной цели современного образования. Заложив в раннем возрасте в детей основы финансовой культуры, сформировав навыки разумного финансового поведения и проявив значимые личностные качества, мы вырастим уверенных в завтрашнем дне взрослых людей, которые умеют распоряжаться деньгами, принимать адекватные решения, различать потребности и желания, ставить цели и достигать их, а также понимать и различать главные жизненные ценности.

Рассматривается практика семейного воспитания в Китае. Представлены древнекитайские исследователи как основа современного семейного воспитания. Дается небольшой обзор сотрудничества учителей и семьи в КНР.

Статья посвящена вопросам воспитательной роли архитектурно-этнографических памятников Черкехского музея под открытым небом. Авторы выделяют культурную ценность экспонатов музея, которые позволяют сохранить историю родного края и укрепить ее культурную, духовную и общечеловеческую основу.

В статье анализируется система ценностей студентов МГТУ им. Н.Э. Баумана как компонент профессиональных ожиданий в период модернизации общества. Статья основана на эмпирических данных, полученных методом онлайн-опроса. Авторы выявляют иерархию ценностей студентов и их взаимосвязи с мотивацией выбора профессии и способов социальной адаптации в быстро меняющемся обществе. Также, рассматриваются тренды в профессиональных ожиданиях студентов и предлагаются рекомендации для их успешного интегрирования в общество.

Актуальность темы обусловлена необходимостью разработки методологических оснований для исследования взаимодействия гуманитарной и алгокогнитивной культур в условиях современного образования. В статье делается акцент на усиление аксиологической и культуросозидающей функций образования. В условиях утверждения алгокогнитивной культуры в сфере образования обострилась проблема снижения ценностно-смыслового и культурно-нравственного уровня образования, в основе которой лежит противоречие между недостаточной методологической разработанностью вопроса о достоинствах и ограничениях информатизации образования, с одной стороны, и быстрым ростом практических моделей обучения, сопровождающим процесс цифровизации образования, – с другой. Цель работы состоит в теоретическом осмыслении методологии современного образования сквозь призму двух культур – гуманитарной и алгокогнитивной. Исследование опирается на комплексный, социокультурный, гуманитарный, ценностно-смысловой и герменевтический подходы. На основе критического сравнительно-сопоставительного анализа научных работ отечественных и зарубежных исследователей, кластеризации авторских позиций выявлено ключевое ограничение алгокогнитивной культуры в рамках личностно ориентированной образовательной парадигмы – недооценка значимости формирования системы личностных ценностей и смыслов. Авторы приходят к выводу, что методологию современного образования следует строить с позиций гуманизации и гуманитаризации образования, и предлагают ряд концептуальных идей, ориентированных на продуктивное взаимодополнение конкурирующих методологических тенденций. В статье обосновывается идея о том, что для формирования системы личностных ценностно-смысловых значимостей достаточно продуктивным является герменевтический подход. Теоретическая значимость исследования состоит в систематизации научных представлений о методологических основах образования в контексте взаимодействия гуманитарной и алгокогнитивной культур; в смещении фокуса внимания с отдельных характеристик двух культур на их смыслообразующие категории; в обосновании ценностно-смыслового контекста в условиях цифровой трансформации. Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты и выводы будут способствовать акселерации прикладных методик и процедур, конвергентных образовательных решений для приращения личностных значимостей к системе ценностно-смысловых ориентаций общества, развитию смыслоориентированных компетенций педагогов, разработке педагогических условий реализации смыслопорождающей модели обучения в условиях развивающейся алгокогнитивной культуры.