Ключевое слово: «3d-моделирование»

В статье исследованы роль 3D-моделирования в развитии познавательной деятельности школьников. Рассмотрены теоретические основы технологии и её влияние на пространственное мышление, творчество и практические навыки. Описывается апробация работы по организации внеучебной деятельности в 5-6 классах по предметной области «Труд (технология)».

В данной статье рассматриваются педагогические условия развития цифровой компетенции у обучающихся на кружковых занятиях по 3D-моделированию. Проанализированы компоненты цифровой компетенции применительно к 3D моделированию, выделены организационно-педагогические, методические и технические условия эффективного формирования цифровых навыков. Предложена структурная модель цифровой компетенции в контексте 3D-моделирования и система критериев для оценки её сформированности. Практическая значимость исследования заключается в разработке конкретных рекомендаций по организации кружковой работы.

Повышение эффективности функционирования предприятий пищевой промышленности является стратегической задачей для любого развитого государства. Ресторанный бизнес является одним из наиболее динамичных и конкурентных отраслей в мире. Для того чтобы привлечь и удержать клиентов, владельцы заведений постоянно ищут новые способы улучшения своего сервиса и повышения эффективности работы. И в этом им помогают инновационные технологии.

3D-моделирование играет решающую роль в разработке современных компьютерных игр, позволяя создавать визуально привлекательные и реалистичные игровые миры. Актуальность исследования определяется повышенными требованиями геймеров к графической составляющей игр и необходимостью адаптировать контент под различные платформы, обеспечивая оптимальное использование вычислительных ресурсов и качество графики независимо от устройства.

Актуальность статьи обусловлена введением с 1 сентября 2024 года обновленного учебного предмета «Труд (технология)» и выявленным системным противоречием между требованиями вновь введенных инвариантных модулей («Робототехника», «3D-моделирование, прототипирование, макетирование», «Черчение. Компьютерная графика») и реальным состоянием материально-технической базы общеобразовательных организаций. Целью исследования является анализ текущего оснащения кабинетов и мастерских, а также обоснование взаимосвязи между инфраструктурой и цифровыми компетенциями педагогов как важнейшего условия эффективности цифровой трансформации технологического образования. На основе результатов всероссийского анкетирования 264 учителей труда (технологии) из 66 регионов Российской Федерации установлено, что 66% школ эксплуатируются свыше 45 лет, оборудование в них не обновляется (65%), а дидактические средства наглядности не поступают (78,5%). Выявлены критические проблемы организации закупок: формальный количественный подход, низкое качество техники, некомплектность поставок и игнорирование реальных потребностей школ. Сделаны выводы о том, что эффективность цифровой трансформации технологического образования напрямую зависит от единства инфраструктуры и компетенций педагога. В исследовании применялись теоретические (анализ научной литературы, нормативно-правовых документов) и эмпирические методы: анкетирование педагогов, статистическая обработка и интерпретация данных. Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости системного подхода к цифровой трансформации технологического образования, где материально-техническая инфраструктура и профессиональные компетенции педагогов рассматриваются как взаимосвязанные и взаимозависимые компоненты. Практическая ценность состоит в возможности использования полученных данных органами управления образованием при планировании оснащения школ, а также методическими службами при разработке программ повышения квалификации учителей труда (технологии).