Ключевое слово: «communicative abilities»

В статье рассматривается проблема коммуникативной подготовки педагогов дошкольных образовательных организаций. Автор раскрывает современные подходы к формированию коммуникативных знаний и умений у бакалавров педагогики в вузе.

Авторами статьи исследуется развитие коммуникативных способностей у детей младшего школьного возраста посредством комплекса игр, который представлен в авторской программе. Для реализации программы авторы предлагают уровневую систему, составляющую одно из направлений продуктивной среды для развития коммуникативных способностей детей, а также, авторами разработан и включен в программу четыре направления, включающие ценности, культуру общения, уважении к традициям и знакомство с иностранной коммуникацией.

В статье анализируется фрагмент исследования уровней развития коммуникативных способностей педагогов и студентов старших курсов, обучающихся на педагогических направлениях подготовки. Рассматриваются возможности развития данного вида способностей.

В данной статье рассматриваются коммуникативные способности, а именно формирование на уроках русского языка данных способностей младших школьников. В статье будут представлены актуальность данного вопроса, теоретическая характеристика коммуникативных способностей, и то, каким образом они формируются на уроках русского языка.

Статья фокусируется на коррекционно-педагогическом значении диагностики речевого развития детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра; представлен подробный обзор модифицированного диагностического инструментария, обосновывающего выбор педагогических стратегий. Актуальность исследования обусловлена необходимостью создания единого диагностического инструментария, позволяющего выявлять речевые и коммуникативные трудности у данной категории детей и на этой основе строить индивидуальный образовательный маршрут в соответствии с целевыми ориентирами. Цель работы – на основе анализа имеющегося диагностического материала предоставить апробированный инструментарий, который позволяет не только выявлять структуру речевого дефицита, но и определять зону ближайшего развития для построения коррекционно-педагогической работы. Методологической основой диагностики является нормативная база, инструментарий должен соответствовать ФГОС ДО России, согласно которому оценивается динамика развития, а не конечный результат. Используемые подходы строятся на психометрическом анализе и практической валидизации. В статье выявлены базовые тенденции и пробелы существующих методик диагностики речи при РАС. Новизна исследования заключается в том, что результаты модифицированного диагностического комплекса позволяют перейти от констатации нарушения к глубокому пониманию индивидуального профиля развития ребенка. Это создает основу для максимальной реализации потенциала детей с РАС и их успешной интеграции в социум. Теоретическая значимость работы состоит в обзоре и систематизации актуальных диагностических подходов и методик оценки речевого и коммуникативного развития у детей с РАС, которые характеризуются высоким преобразующим потенциалом применительно к построению индивидуальной образовательной траектории. Практическая значимость работы состоит в том, что предложенный инструментарий обеспечит педагогов и специалистов надежным средством для дифференцированной оценки речевых и коммуникативных нарушений, поможет получить данные, напрямую переводимые в педагогические цели и коррекционные задачи.