Ключевое слово: «competence approach»

Высшее образование все больше принимает практическую направленность, в связи с чем актуальным является изменение классической формы устного экзамена. Цель исследования, изложенного в статье, заключается в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке модели формирования профессиональных компетенций будущих учителей иностранного языка во время итогового экзамена по профильной дисциплине. Автор разработал такую форму проведения итогового экзамена, которая позволила будущим педагогам создать свой собственный интеллектуальный продукт, параллельно демонстрируя приобретенные за время обучения компетенции. Итоговый экзамен по дисциплине «Английский язык (практический)» у студентов, обучающихся по направлению подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование с двумя профилями подготовки)», направленность/профиль «Обществознание и Иностранный язык (Английский язык)», проходит в форме защиты проектов. Данный исследовательский проект несет не только контролирующие, но и обучающие функции. Студенты-выпускники на практике проявляют готовность к профессиональной деятельности, повышая культуру эффективности и реализуя творческий потенциал. Студентам выпускного курса предлагается продемонстрировать способности применять на практике приобретенные знания и умения. В основе авторского исследования лежат компетентностный, системный и деятельностный подходы. При оценивании образовательных результатов учитывались принципы объективности, валидности и открытости процедур оценивания. В данной статье автор демонстрирует практическую ценность защиты проектов как формы экзамена для оценки уровня сформированности необходимых общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций. Теоретическая значимость заключается в возможности оценивания качества подготовки будущих преподавателей иностранного языка и знания методики преподавания английского языка. Защита проектов на английском языке как форма итогового экзамена по дисциплине «Английский язык (практический)» проверяет уровень профессионального владения иностранным языком, уровень сформированности профессиональных компетенций, стимулирует интерес студентов к различным формам преподавания.

В российском иноязычном образовании, подразумевающем овладение языковыми компетенциями как правило в отрыве от среды, возможность использования аутентичных дидактических материалов в рамках урока – ценный инструмент повышения мотивации и развития умений учащихся. Статья направлена на исследование и применение методики дидактизации аутентичных материалов в соответствии с практикой Трирского университета. Анализ методики открывает возможные перспективы в исследовании роли аутентичности пособий в развитии межкультурной компетенции школьников.

В статье представлены результаты исследования понятия информационно-цифровой компетентности и ее составляющих, рассмотрены работы ученых в этой области. Сделан вывод о необходимости внедрения условий для развития данной компетентности среди школьников.

Динамично меняющаяся картина мира и развитие технологий и средств производства обусловливают подготовку нового поколения специалистов для России. Актуальной становится компетентностно ориентированная модель профессионального образования. Использование учебных материалов нового поколения, соответствующих современным требованиям Федерального государственного образовательного стандарта, является одним из условий достижения качества образования. Учебная литература как главное средство обучения должна обеспечить формирование компетенций будущих специалистов. Целью исследования является определение актуальных проблем учебно-методического обеспечения образовательного процесса по иностранному языку в аграрном вузе с точки зрения их направленности на формирование коммуникативной компетенции обучающихся. При помощи методов проблемного и сравнительного анализа учебных пособий по английскому языку для аграрных вузов, представленных в электронной библиотечной системе «Лань», была дана оценка учебных материалов с точки зрения их компетентностной сообразности, коммуникативной направленности и функциональной полноты. Проведенный анализ показал, что учебные материалы по английскому языку выполняют следующие функции: информирующую, развивающую, управляющую, мотивирующую и систематизирующую. Однако контролирующая составляющая не реализуется в должной мере, поскольку материалы не содержат в полном объеме основные дидактические единицы, подлежащие проверке на этапе контроля знаний. Таким образом, к актуальным проблемам учебно-методического обеспечения процесса обучения иностранному языку в аграрном вузе мы относим проблемы содержательно-дидактического и организационно-методического характера, результативности учебных материалов по английскому языку. Анализ современных педагогических исследований в области теории учебной литературы по иностранным языкам позволил объяснить наличие вышеуказанных проблем методологическим несоответствием: учебные материалы разработаны на основе принципов знаниевой парадигмы, результаты обучения формулируются в виде компетенций.

Данная публикация посвящена исследовательской компетентности будущих педагогов в условиях современного вуза и средствам ее формирования. Для успешного формирования и развития исследовательской компетенции необходимо использовать различные педагогические инструменты. К ним относятся проектная деятельность, научно-исследовательская работа, работа с источниками, методы проблемного обучения и другие. Наряду с инструментами, важную роль играют такие условия как: создание научно-исследовательских центров и лабораторий, организацию научных конференций и семинаров, привлечение студентов к научным проектам и использование современных информационных технологий.