Ключевое слово: «cultural approach»

В статье представлен анализ методолого-теоретических подходов к профессиональной подготовке будущих менеджеров индустрии досуга. Результаты анализа современных методологических подходов свидетельствуют об их значительных научных возможностях в изучении и совершенствовании профессиональной подготовки будущего менеджера индустрии досуга.

В статье говорится о культурологическом подходе как важном инструменте в преподавании РКИ. Культурологический подход понимается автором как системное интегративное педагогическое действие, реализующееся на разных стадиях процесса образования с учетом конкретных принципов, условий и средств. Данный подход в содержательном отношении опирается на культуру как инструмент педагогики.

Вопросы формирования экранной культуры студентов – будущих педагогов становятся все более актуальными в настоящее время, поскольку будущие педагоги должны быть готовы к применению новых методов и инструментов в своей работе. Кроме того, они должны уметь эффективно искать, анализировать и использовать информацию, которую человек в основном получает при помощи органов зрения. Также немаловажным является тот аспект, что будущие педагоги должны осознавать ответственность за контент, который они создают и с которым организуют деятельность обучающихся на экранах, а также за то, как он может повлиять на обучающихся. Цель исследования заключается в установлении компонентов, составляющих структуру экранной культуры студентов – будущих педагогов, и определении степени значимости этих компонентов. Исследование базируется на следующих подходах, составляющих его методологическую основу: культурологический, коммуникативный, компетентностный. К методам исследования относятся анализ, обобщение, синтез, анкетирование, метод экспертных оценок, метод факторного анализа. В статье авторами было установлено, что структуру экранной культуры студентов ‒ будущих педагогов составляют аксиологический, личностный, мотивационный, нормативный, операционно-деятельностный, эстетический и этический компоненты. При этом наиболее значимыми являются мотивационный и нормативный компоненты, которые могут быть объединены в группу институциональных факторов. Следующей по значимости является группа утилитарных факторов, к которым относятся аксиологический и операционно-деятельностный компоненты. Оставшиеся компоненты (личностный, эстетический, этический) также входят в структуру экранной культуры, но большого «веса» не имеют. Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении структурно-содержательной характеристики экранной культуры студентов педагогического направления подготовки и определении значимости каждого компонента в общей структуре экранной культуры, что позволяет использовать полученные знания в дальнейших исследованиях, связанных с расширением и формированием теоретического аппарата рассматриваемого феномена. Возможность использования полученных результатов в формировании экранной культуры путем разработки соответствующих педагогических моделей и методик, учитывающих структурно-содержательную характеристику экранной культуры, образует практическую значимость нашего исследования.

В статье рассматриваются вопросы, касающиеся уровня знания творчества А.С. Пушкина в контексте развития и формирования у учащихся концептуальных представлений о русской литературе. Анализируются данные по итогам, проведенной олимпиады по русскому языку и литературе среди обучающихся общеобразовательных учреждений Республики Абхазия Республики Южная Осетия и Республики Армения, приуроченной к 225-летию со дня рождения А.С. Пушкина. Сохранение и развитие языка как объекта культурного наследия народа, тесно связанного с Абхазией очень важно поскольку в современном мире глобализации важно сохранить транскультурализм и транслингвизм как ресурс развития языка. Предметом исследования выступают этнокультурные особенности русского языка, а также осмысление роли и места явлений транслингвизм и транскультурализм с Абхазией. В результате исследования определены лингво – и этнокультурные особенности владения русским языком и литературой и обозначен вектор его развития, что определит достойное место русского языка в «смешанном» социокультурном дискурсе. В выводах авторы отмечают, что значимым фактором развития русского языка и в целом этнокультурного наследия в эпоху явного противоречия между глобализмом и стремлением к выражению локальной идентичности являются процессы транслингвизм и транскультурализм.

В современном мире начальная школа стремится к гармоничному развитию личности и укреплению здоровья обучающихся, формирует, основываясь на моральных, эстетических и этических принципах, систему ценностей. Она должна готовить детей к самостоятельному познанию окружающего мира, самообучению и саморазвитию, воспитывать гражданина своей страны, не только знающего свои права, но и ответственно выполняющего гражданские обязанности. Актуальность тематики исследования состоит в том, что одной из ведущих функций начальной школы является приобщение обучающихся к мировой культуре, к самобытности и наследию нашей страны: языку, истории, литературе, искусству, научным достижениям. Поскольку культура, объединяя людей в сообщества и нации, есть источник воспитательного воздействия и результат образования, то культурно-просветительская деятельность учителя – важный элемент профессионализма педагогов. Цель статьи – оценить подготовленность действующих педагогов начальной школы и обосновать необходимость комплексного использования культурологического и аксиологического подходов в подготовке учителей начальной школы к культурно-просветительской деятельности. Исследование выполнено в рамках системного, культурологического и аксиологического подходов. В качестве методов теоретического исследования использовались анализ литературы, сравнение роли образования и особенностей культурно-просветительской деятельности в школах России и за рубежом. Результаты проведенного исследования показывают наличие проблем в образовании и последующей подготовке учителей начальной школы в аспекте реализации культурно-просветительской деятельности: слабое знание и владение ключевыми понятиями и методологическими подходами, несформированность навыков осуществления культурно-просветительской деятельности, отсутствие осознания важности и готовности к проведению данной деятельности. Теоретическая значимость исследования связана с сопоставлением имеющиеся в научной литературе подходов к подготовке педагогов к осуществлению культурно-просветительской деятельности. Практическая значимость заключается в том, что систематизированный материал, выводы и выявленные проблемы могут стать основой для разработки программ подготовки будущих и действующих учителей к проведению культурно-просветительской деятельности.