Ключевое слово: «experimental work»

В статье представлены промежуточные результаты опытно-экспериментальной работы в школе-лицее по формированию компетенций функциональной грамотности учащихся, в которой особое внимание уделяется модернизации основного и дополнительного образования. Авторами предлагается использовать структуру креативного урока, предложенную в педагогической системе НФТМ-ТРИЗ М. М. Зиновкиной.

Актуальность представленного исследования обусловлена необходимостью повышения уровня формирования профессиональной компетентности у студентов в педагогическом колледже. В современной образовательной системе придается всё большее значение информационным технологиям, поэтому важность представленной статьи состоит в том, что информационно-технологическое обеспечение учебного процесса в педагогическом колледже оказывает положительное влияние на качество обучения. Статья посвящена результатам опытно-экспериментальной работы, направленной на формирование профессиональной компетентности студентов в педагогическом колледже средствами информационно-технологического обеспечения учебного процесса. Целью статьи является описание экспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа средствами информационно-технологического обеспечения учебного процесса на примере изучения иностранного языка. В исследовании применялся экспериментальный метод с системой следующих общенаучных принципов: объективности, всесторонности рассмотрения исследования, комплексного подхода к исследованию. С опорой на имеющиеся научные принципы, для проверки эффективности информационно-технологического обеспечения обучения студентов иностранному языку в педагогическом колледже в условиях сочетания с традиционным обучением была проведена опытно-экспериментальная работа. В ходе экспериментальной работы проверялись выявленные педагогические пути повышения эффективности информационно-технологического обеспечения обучения студентов иностранному языку: оптимизация структуры и содержания, внедрение дидактического комплекса информационного обеспечения. С этой целью была разработана педагогическая модель формирования профессиональной компетентности студентов в педагогическом колледже средствами информационно-технологического обеспечения учебного процесса. Таким образом, в статье раскрывается материал, отражающий ход экспериментальной проверки педагогической модели формирования профессиональной компетентности и доказывающий, что информационно-технологическое обеспечение учебного процесса способствует повышению уровня подготовки студентов не только по специальным дисциплинам, но и в области изучения иностранного языка.

Статья посвящена развитию у второклассников умения решать текстовые задачи с помощью SMART-доски. В статье рассматриваются теоретические и методические аспекты использования SMART-доски для обучения решению задач с привлечением результатов экспериментальной работы, приводятся примеры приемов использования цифрового средства обучения.

Целью данной статьи является диагностика возможностей учебно-воспитательного процесса на кафедре «Теплогазоснабжение и вентиляция» Инженерно-технического института Северо-Восточного федерального университета им. М.К. Аммосова для апробации педагогических условий, способствующих и направленных на эффективность формирования устойчивой мотивации в процессе обучения специальным дисциплинам будущих инженеров. В статье выделены и представлены следующие возможности: обучающие – ориентация на углубленное изучение специальных дисциплин, отчётливое представление задач своей будущей профессиональной деятельности; воспитательные – воспитание общеличностных качеств обучающихся и постоянное повышение их уровня: познавательная активность, интерес, целеустремлённость, уверенность в своих силах; воспитание творческого отношения к будущей профессии; развивающие – создание благоприятных условий для развития личностных характеристик обучающихся: память, критическое мышление, логика, аналитические способности. Кроме того, в период констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы проведена оценка уровня сформированности мотивации студентов-бакалавров технического вуза. Диагностическим инструментарием предварительной оценки уровней сформированности мотивации будущих инженеров являлись различные адаптированные методики по установлению мотивов обучения студентов в вузе, их профессиональной позиции, выраженности познавательных интересов, групповой мотивации. Основными эмпирическими методами являлись анкетирование, интервьюирование, опрос, беседы, вопросы о мотивах обучения, отношения к будущей профессии, а также длительное педагогическое наблюдение за студентами во время учебной деятельности. В результате констатирующего этапа определено, что у большинства студентов контрольной и экспериментальной групп преобладает низкий уровень сформированности мотивации, что подтверждает актуальность проблемы формирования мотивации бакалавров и необходимость её решения путем апробирования педагогических условий.

Глобальные перемены в системе образования сегодня влекут за собой новые требования к личности педагога. Такие перемены связаны прежде всего с переходом традиционного (очного) обучения на дистанционное (онлайн). Цифровизация образовательной среды, основная характеристика которой заключается в освоении новых технологий, методов и организационных форм обучения, способствует трансформации выполняемых функциональных ролей педагога, а значит, формированию его нового функционально-ролевого репертуара. Среди новых функциональных ролей, которыми должен овладеть педагог в цифровой образовательной среде (ЦОС), можно выделить следующие: организатор проектного обучения, игромастер, координатор образовательной онлайн-платформы, валидатор знаний, разработчик образовательных траекторий, распаковщик/упаковщик образовательного контента. Выявленные новые функциональные роли педагога способствовали проведению опытно-экспериментальной работы. Цель статьи – представить результаты теоретического анализа литературы и опытно-экспериментальной работы по формированию функционально-ролевого репертуара будущего педагога в условиях цифровой образовательной среды. В статье определены ведущие теоретико-методологические подходы, компоненты формирования функциональных ролей (мотивационно-ценностный, когнитивный, операциональный и рефлексивно-регулятивный), а также выявлено соотношение компонентов, критериев и показателей сформированности новых функциональных ролей у будущих педагогов. Научная новизна исследования заключается в уточнении содержательной характеристики определения «функционально-ролевой репертуар», полученные данные в ходе реализации опытно-экспериментальной работы позволят результативно осуществлять процесс формирования функционально-ролевого репертуара будущего педагога, а теоретические выводы могут использоваться в качестве основания для изучения проблемы формирования функционально-ролевого репертуара будущего педагога в условиях цифровой образовательной среды.