Ключевое слово: «interactive teaching methods»

В статье рассматриваются особенности построения эффективного современного урока, которые должен предполагать не просто передачу знаний, а быть процессом взаимодействия преподавателя и студентов, направленный на достижение общей цели. Проанализированы особенности уроков в учреждениях СПО. Описано построение урока , в том числе, с использованием интерактивных методов, анализ его эффективности.

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена необходимостью повышения качества обучения иностранным языкам в технических вузах. Цель исследования – обоснование целесообразности проведения студенческой научно-практической конференции как интерактивной формы организации внеаудиторной самостоятельной работы в обучении студентов технических вузов иностранным языкам. Проведен анализ многолетнего опыта кафедры «Иностранные языки» Ростовского государственного университета путей сообщения по организации студенческих научных конференций, выявлены положительные моменты и трудности при их подготовке. Ведущими подходами при проведении исследования стали теоретические методы изучения, анализа, сравнения и систематизации научного материала, метод сбора, анализа и интерпретации научной документации. В результате исследования установлено, что студенческие конференции, являясь частью научно-исследовательской работы студентов, реализуются на основе междисциплинарного подхода, заключающегося в овладении устной и письменной речью, в совершенствовании навыков аудирования и письма на иностранном языке, а также в освоении профессиональных знаний по изучаемой специальности. Кроме того, научные студенческие конференции относят к интерактивным формам или методам обучения, которые основываются на активном вовлечении обучающихся в учебный процесс посредством социального взаимодействия. Изменяется роль участников образовательного процесса, делается акцент на сотрудничество, обмен идеями и опытом, преподаватель выступает в роли консультанта. Установлено, что внедрение гуманитарного знания, принципов и методов в обучение естественно-научным дисциплинам свидетельствует о гуманитаризации образования. Теоретическая значимость представленной статьи заключается в дальнейшей разработке положений по организации научной исследовательской работы студентов в вузе. Практическая значимость обусловлена возможностью применения выводов и рекомендаций исследования в учебном процессе технических вузов.

В статье рассматривается воспитательный потенциал квест-технологии как интерактивного педагогического инструмента в системе среднего профессионального образования (СПО). Анализируется сущность образовательного квеста и его наиболее релевантные для СПО виды. Основное внимание уделяется раскрытию комплексного воспитательного воздействия технологии на формирование профессионально-важных качеств. обозначены возможные риски и проблемы внедрения квест-технологии. Делается вывод о том, что грамотное применение квест-технологии позволяет эффективно решать задачи воспитания конкурентоспособного и социально ответственного специалиста в увлекательной, деятельностной форме, интегрируя учебную и воспитательную составляющие образовательного процесса.

Общество и государство ставит перед высшей школой задачу по формированию ценностных ориентиров, гражданской идентичности, патриотизма у молодежи. Одним из инструментальных подходов к решению данной задачи стало введение в учебные планы вузов страны мировоззренческой дисциплины «Основы российской государственности» с четко проработанными, утвержденными тематическими разделами. Вместе с тем эффективность обучения напрямую зависит от того, каким образом преподносится учебный материал. В связи с этим возникла необходимость в анализе, систематизации и разработке педагогических подходов, адаптированных к современным реалиям, личностным и возрастным особенностям обучающихся. Целью настоящей статьи является систематизация и обоснование педагогических методов и приемов, наиболее эффективных для преподавания дисциплины «Основы российской государственности», включая оценку целесообразности их применения для достижения конкретных образовательных результатов. Избранный авторами подход к исследованию базируется на теоретических методах (анализ научной литературы, изучение и обобщение профессионального опыта педагогов, сравнительно-сопоставительный анализ, системно-структурный и системно-функциональный анализ, синтез, обобщение и систематизация) и эмпирических методах (наблюдение и описание). В статье представлен практический опыт преподавания курса «Основы российской государственности» для студентов технических вузов Пензы и Казани. В работе сделан вывод о целесообразности применения различных педагогических приемов и методов в соответствии со структурой и содержанием дисциплины. Так, педагогические наработки авторов в виде выполнения мини-проектов с возможностью использования социальных сетей, решения кейс-заданий, анализа исторических источников, создания и решения кроссвордов, участия в деловых играх, работы с интернет-ресурсами и статистическими данными, а также с массмедиа распределены по пяти разделам курса. Предложенные интерактивные методы можно расценивать как основу для дальнейшей теоретической проработки в контексте педагогической науки, в частности для концептуальной оценки и совершенствования методики преподавания дисциплин социогуманитарной направленности. Разработанный комплекс педагогических методов и приемов, содержащий конкретные задания, цитаты, ссылки на интернет-ресурсы, может быть применен представителями высшей школы Российской Федерации для повышения качества преподавания дисциплины «Основы российской государственности».