Ключевое слово: «mentoring»

В статье рассматривается актуальная проблема взаимосвязи психологического благополучия и академической мотивации студенческой молодежи в контексте современных трансформационных процессов в системе высшего образования. Актуальность исследования обусловлена усилением факторов стресса, связанных с цифровизацией, коммерциализацией образования и изменениями в воспитательной работе. Целью работы является теоретический анализ структурных компонентов психологического благополучия и их влияния на виды и устойчивость учебной мотивации. На основе анализа научной литературы доказывается, что внутренняя мотивация, связанная с интересом к познавательной деятельности и личностным развитием, выступает ключевым фактором психологического благополучия. Внешняя мотивация, напротив, может способствовать повышению тревожности и эмоциональному выгоранию. Особое внимание уделяется роли наставничества и воспитательной среды вуза как ресурса для поддержания баланса между академическими требованиями и личностным благополучием студентов. Полученные выводы имеют практическую значимость для разработки психолого-педагогических программ сопровождения студентов, направленных на формирование устойчивой мотивации и профилактику дезадаптации.

В статье рассматривается проблема управления развитием профессиональной компетентности педагога в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов и профессионального стандарта педагога. Автором проводится терминологический анализ ключевых понятий «компетенция» и «компетентность» с опорой на исследования Дж. Равена, А.В. Хуторского, И.А. Зимней, что позволяет обосновать необходимость разграничения внешних нормативных требований и внутренних интегральных качеств личности педагога. На основе структурных моделей Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина и А.К. Марковой выделены компоненты профессиональной компетентности, выступающие объектом управленческого воздействия. В статье систематизированы стратегии управления развитием профессиональной компетентности: саморазвитие (рефлексия, самообразование, самовоспитание), наставничество и менторство, повышение квалификации, аттестация педагогических работников, деятельность профессиональных сообществ, а также внедрение современных образовательных технологий. Обосновывается тезис о том, что эффективное управление развитием компетентности предполагает переход от модели «контроля соответствия компетенциям» к модели «создания условий для личностно-профессионального роста педагога».