Ключевое слово: «mentoring»

Статья посвящена проблеме развития человеческого капитала высшей школы в условиях наставнической деятельности как одной из составляющих конкурентоспособности современного вуза. Актуальность в том, что большинство выпускников школ ориентировались на поступление в вузы, что привело к дисбалансу, но в настоящее время происходит обратный процесс, когда многие выпускники школ выбирают колледжи, что приводит к сокращению числа абитуриентов, поступающих в вузы. Такая ситуация усиливает конкуренцию между вузами, ее эффективность зависит от человеческого капитала, одним из факторов развития которого является наставничество. Цель статьи – рассмотреть особенности влияния наставничества на развитие человеческого капитала как условия повышения конкурентоспособности вузов. В соответствии с поставленной целью выделены основные элементы и выполнен анализ подходов к содержанию понятий «наставничество», «человеческий капитал» и предложено авторское определение данных понятий применительно к деятельности преподавателя вуза. Авторами определено, что наставничество также способствует формированию коммуникативных качеств личности, умений работать в команде, повышению квалификации и воспитанию потребности в саморазвитии. Опираясь на системно-деятельностный, личностно ориентированный подходы, авторы формулируют такие дидактические условия развития человеческого капитала преподавателя вуза, как создание инновационной среды образовательной организации, способствующей системному повышению квалификации; проектирование индивидуальных программ профессионально-личностного роста; активное участие в наставнической деятельности; повышение мотивации саморазвития личности. Выявленные условия способствуют ресурсному развитию системы повышения квалификации преподавателя в процессе его основной профессиональной и наставнической деятельности. Представлена адаптированная оценочная таблица конкурентоспособности преподавателя (А. Р. Баянова и др.); результаты анкетирования по адаптированному опроснику, разработанному А. Р. Масалимовой и И. И. Ирисметовой. Показана необходимость учета перемен, вызовов в процессе развития человеческого капитала научно-педагогических кадров вузов, важность совершенствования наставничества в вузе при проектировании и реализации стратегических целей учебного заведения.

В статье представлены результаты анализа роли и социального значения профессии «учитель-дефектолог», дана оценка востребованности специалистов данного профиля в условиях роста численности детей с ограниченными возможностями здоровья и сохраняющемся кадровом дефиците в данной сфере. Обобщены данные о потенциале вузов Краснодарского края, в том числе факультета психологии, педагогики и коммуникативистики КубГУ, по выпуску специалистов по программе «Специальное (дефектологическое) образование». Проанализированы особенности и структура профессиональной мотивации учителя-дефектолога. Выявлены и проанализированы ключевые инструменты развития статусной мотивации учителя-дефектолога на разных этапах профессионализации, включая вузовское обучение и профессиональную деятельность.

Статья посвящена актуальной проблеме сопровождения профессионального самоопределения молодых специалистов в сфере музыкального образования. В условиях меняющихся требований к современному педагогу и сложностей, возникающих на начальном этапе педагогической деятельности, поддержка начинающих преподавателей детских музыкальных школ и детских школ искусств приобретает особую значимость. В статье рассматриваются условия эффективной организации процесса поддержки молодых специалистов посредством реализации модели виртуального наставничества, которая предполагает выявление личностных сильных сторон, определение индивидуальных потребностей, разработку персонализированного образовательного маршрута с поэтапным планированием мероприятий, использованием различных форм взаимодействия и применением методов диагностики для оценки прогресса. Статья также направлена на выявление ряда преимуществ и ограничений виртуального наставничества в сравнении с традиционным, а также на обоснование перспектив его использования для инновационного развития методической и образовательной деятельности в целом. Результаты экспериментальной деятельности показали значительное изменение активности и эффективности педагогической деятельности молодых специалистов, усиление вовлеченности их учеников в образовательный процесс, рост авторитета молодых специалистов у учащихся, их родителей и коллег. Кроме того, большинство участников фокус-группы расширили круг своих профессиональных навыков, видов профессиональной деятельности. Теоретическая значимость статьи заключается в том, что проведенное исследование расширяет научные представления об условиях внедрения виртуального наставничества в музыкальном образовании с учетом инновационных подходов. Практическая значимость подтверждается эмпирической базой исследования, полученной в процессе анализа эффективности внедрения модели виртуального наставничества молодого специалиста в музыкальном образовании, по итогам которой были достигнуты следующие результаты: определена специфика виртуального наставничества, выявлена совокупность инструментов, условий, обозначены возможные виды мероприятий, которые позволят сделать взаимодействие наставника и молодого специалиста в музыкальном образовании эффективным и продуктивным. Данный успешный опыт виртуального наставничества расширяет возможности методической, образовательной деятельности преподавателей, дает перспективу поиска новых форм взаимодействия не только в рамках наставничества, но и в работе со студентами, учащимися, коллегами.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью формирования у обучающихся исследовательских компетенций, которые становятся ключевыми в условиях современной экономики знаний и цифровой трансформации общества. Проектная деятельность признаётся одним из наиболее эффективных методов развития таких компетенций, однако ее успешность напрямую зависит от качества педагогического сопровождения. В связи с этим наставничество выступает как системообразующий элемент, обеспечивающий целенаправленное развитие исследовательского потенциала обучающихся через индивидуальную поддержку, передачу опыта и организацию рефлексии. Цель статьи заключается в теоретическом обосновании и практической демонстрации роли многоуровневой системы наставничества в развитии исследовательской компетенции обучающихся в контексте проектной деятельности. Ведущим подходом к исследованию выступает системно-деятельностный подход, дополненный концепцией уровневой модели наставничества (ментор, тьютор, коуч, модератор) и компетентностным подходом. Методологическую базу составили анализ отечественной и зарубежной научной литературы, обобщение педагогического опыта, а также описание эмпирической реализации системы наставничества на базе центра «Дом научной коллаборации им. С. В. Ильюшина» Вологодского государственного университета. Основные результаты статьи включают: 1) теоретическое обоснование модели наставничества как комплексной педагогической системы, адаптируемой к этапам формирования исследовательской компетенции; 2) характеристику структурных компонентов исследовательской компетенции (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный) и путей их развития через наставничество; 3) описание практических механизмов интеграции наставничества в проектную деятельность (хакатоны, проектные сессии, Всероссийская образовательная инициатива «Сириус.Лето: начни свой проект»), проиллюстрированное конкретными кейсами; 4) представление системы методов и инструментов, применяемых наставниками для развития исследовательских умений обучающихся. Теоретическая значимость работы заключается в систематизации современных подходов к наставничеству и уточнении его роли в формировании исследовательской компетенции. Практическая значимость определяется представлением апробированных форматов и технологий наставнической деятельности, которые могут быть внедрены в образовательных организациях общего, дополнительного и высшего образования для повышения эффективности проектной работы и подготовки конкурентоспособных кадров.

В последнее время со стороны государства наблюдается повышенный интерес к наставничеству как результативной неформальной практике. Эти тенденции заметны и в правоохранительной сфере. Однако в органах внутренних дел педагогический инструментарий как наставничества, так и подготовки руководителей (начальников) к его организации отсутствует, в том числе на историко-теоретическом уровне. Именно в этом противоречии и определяется актуальность исследования. Цель состоит в раскрытии историко-педагогического аспекта подготовки руководителей (начальников) органов внутренних дел к наставнической деятельности. Теоретико-методологическим основанием послужила трансдисциплинарная теория образования, в исследовании использовался историко-логический подход, применялись методы анализа, обобщения и историографический метод. В результате проведенного исследования были определены шесть исторических этапов развития идей и практики подготовки наставников: стихийно-интуитивный, стихийно-эмпирический, духовно-миссионерский, индустриально-просветительский, системно-институциональный и современный. Обосновано различие в организации наставничества в России и за рубежом как межпоколенная трансляция ценностей и смыслов против формирования знаний, умений и личностных качеств. Автором заявлено четыре этапа становления института подготовки наставников в органах внутренних дел: 1920–1980-е гг., 1980–1990-е гг., 2000–2010-е гг. и с 2020 г. по настоящее время. Историко-логическое осмысление литературы позволило выделить пять основных подходов к подготовке руководителей (начальников) органов внутренних дел к наставнической деятельности: традиционно-репродуктивный, личностно-деятельностный, компетентностный, системно-деятельностный и гуманитарно-антропологический. Главной закономерностью в исследовании заявлена прямая зависимость результативности подготовки от интенсивности изменений условий, в которых она осуществляется. В основе подготовки, как показывает анализ литературы, должно быть не обучение, а профессиональное воспитание, позволяющее транслировать ценности профессии служения от старших к младшим. Теоретическая значимость статьи определяется тем, что в ней дана историко-педагогическая характеристика этапов развития наставничества в ракурсе заявленной проблемы. Практическая значимость состоит в конкретизации выбора методологических подходов для непосредственной организации подготовки руководителей (начальников) органов внутренних дел к наставнической деятельности.