Ключевое слово: «mentoring»

Статья посвящена современной технике конструирования учебных задач – сторителлингу. Рассмотрены особенности педагогического сторителлинга, выделены его функции и виды, предложены основные сюжеты-конструкторы и приведены примеры применения этих сюжетов на практических и семинарских занятиях в вузе.

Автор рассматривает проблемы, касающиеся менторства, как значимой стратегии обучения, предполагающей обеспечить студентов эмоциональной и инструментальной поддержкой в период обучения в высшей школе. Обеспечивая информативную, направляющую и мотивационную поддержку, менторы стремятся играть значительную роль в стимулировании их устремлений и подготавливая их к будущей практике в качестве специалистов. Статья пытается ответить на ряд вызовов, с которыми сталкивается современная студенческая молодежь, как во время обучения, так и в последующей профессиональной деятельности, и предлагает практические рекомендации в контексте традиционных занятий по иностранному языку в ВУЗе.

В cтатье обсуждается актуальная проблема повышения квалификации учителей начальных классов в условиях стремительной цифровизации системы непрерывного образования и совершенствовании информационных технологий. Автор обращает внимание на то, что в условиях цифровой трансформации образования важно обеспечить поддержку учителям начальных классов в их профессиональном, личностном и когнитивном развитии, сформировать рекомендации для повышения их квалификации в условиях «цифровой» сложности преподавания в период пандемии.

В статье описывается исследование понятие «педагогической фасилитации», рассматривается актуальность применения фасилитационного подхода в военном авиационном вузе в деятельности педагогов – наставников в контексте развития профессионально – значимых качеств курсантов, описывается исследование уровня педагогической фасилитации среди педагогов – наставников военного авиационного вуза.

материалы статьи отражают изучение проблемы подросткового одиночества. В статье представлены результаты эмпирического исследования возрастных особенностей феномена подросткового одиночества среди учащихся 7–8-х и 10–11-х классов. Исследование осуществлена на основе опросника «Дифференциальный опросник переживания одиночества» (Е. Н. Осин, Д. А. Леонтьев). Применение сравнительного метода свидетельствует об отсутствии различий в переживании ситуаций уединения между подростками и с старшеклассниками.