Ключевое слово: «undergraduate students»

Тенденция мировой глобализации ставит перед системой российского образования новую цель – воспитать в человеке личность, способную к глобальному мышлению. Она подразумевает наличие у человека представлений о том, что он не только часть своей культуры, но также гражданин мира, активный участник межкультурного общения в целом и общения в профессиональной сфере в частности. Являясь основой интеграции человеческого общества, межкультурная коммуникация требует определенной подготовки для ее реализации, тем самым актуальной становится задача развития у студентов культурологической составляющей как важнейшего механизма профессионального и межгосударственного сотрудничества. В статье рассматривается сущность культурологической составляющей профессиональной коммуникации студентов-бакалавров вузов. Целью исследования является анализ состояния проблемы формирования культурологической составляющей обучающихся вуза в педагогической теории и практике. В статье проанализированы труды современных исследователей, посвященные культурологической компетенции. Изучены современные требования к подготовке бакалавров в процессе обучения в вузе. Определены сущность культурологической составляющей профессиональной коммуникации, способы и факторы ее формирования, успешного осуществления в профессиональной деятельности. Рассмотрены технологии и подходы к обучению иностранному языку и пути формирования культурологической компетенции бакалавров-лингвистов средствами иностранного языка. Показаны результаты опроса студентов первых курсов Чувашского государственного университета имени И. Н. Ульянова для выявления уровня сформированности у них страноведческих знаний на начальном этапе обучения в вузе. Обоснован потенциал иностранного языка для формирования культурологической составляющей профессиональной коммуникации студентов-бакалавров.

В статье рассматривается вопрос развития межкультурной компетентности студентов бакалавриата при обучении деловой коммуникации на иностранном языке на основе использования технологии смешанного обучения. Описываются модели смешанного обучения и определяются дидактические возможности данных моделей в процессе обучения деловой коммуникации на иностранном языке.

В статье рассматриваются возможности использования анкеты в качестве средства обучения и средства контроля уровня сформированности коммуникативной компетенции студентов младших курсов языкового вуза. В статье анализируются возможности формирования коммуникативной компетенции на материале коротких рассказов Сомерсета Моэма «The Luncheon», «The Letter», «The Kite» и приводятся методические комментарии.

В современном образовательном пространстве, где глобализация стирает границы общения и взаимодействия, владение иностранными языками становится не просто полезным навыком, а необходимостью. В связи с этим традиционные методы обучения часто оказываются недостаточными, требуя значительных финансовых и временных затрат. В этом контексте возможности искусственного интеллекта, в частности нейросети DeepSeek, открывают новые перспективы для персонализированного, интерактивного и эффективного изучения иностранных языков, что актуализирует тему нашей статьи. Цель исследования – проанализировать значимость нейросети DeepSeek как средства повышения эффективности развития иноязычной коммуникативной компетенции у студентов бакалавриата. В работе применялись следующие методы исследования: анализ педагогической и методической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент на базе кафедры лингвистики и межкультурной коммуникации АНОВО «Московский международный университет» и кафедры иностранных языков и русского как иностранного ФГАОУ ВО «Самарский национальный исследовательский университет», статистические методы. Основные результаты исследования показали, что применение нейросети DeepSeek в учебном процессе способствует повышению эффективности развития иноязычной коммуникативной компетенции у студентов бакалавриата. В практической, поэтапной части работы были внедрены соответствующие методики и алгоритмы применения нейросети DeepSeek в обучении иностранному языку студентов бакалавриата. Теоретическая значимость работы заключается в обосновании важности функции нейросети DeepSeek как средства повышения эффективности развития иноязычной коммуникативной компетенции у студентов бакалавриата. Практическая значимость работы состоит в том, что ее результаты могут быть использованы для дальнейшего улучшения учебных программ для студентов бакалавриата неязыковых направлений подготовки и разработки методических рекомендаций для образовательных учреждений разных уровней, обеспечивающих обучение иностранному языку, в том числе в условиях инклюзии.

До настоящего времени в методике преподавания иностранного языка в процессе профессиональной подготовки переводчиков мало исследований, где давалось бы научно обоснованное разрешение противоречия между потребностью активизации разговорной практики на втором иностранном языке (немецком) у студентов-бакалавров, обладающих не только коммуникативными навыками, но и когнитивными способностями одновременно и недостаточной готовностью преподавателей высшей школы использовать креативные методические приемы и упражнения в обучении иноязычной речи как коммуникативно-когнитивной деятельности. В связи с этим актуальным становится исследование проблемы педагогических резервов коммуникативно-когнитивного подхода для совершенствования разговорной практики студентов-бакалавров по второму иностранному языку (немецкому). Несмотря на многообразие научных исследований, посвященных вопросам обучения говорению на втором иностранном языке в высших учебных заведениях, проблема совершенствования разговорной практики студентов-бакалавров по второму иностранному языку (немецкому) с точки зрения развития не только коммуникативных навыков, но и когнитивных способностей остается малоизученной. Цель исследования состоит в изучении педагогических резервов коммуникативно-когнитивного подхода для совершенствования разговорной практики студентов-бакалавров по второму иностранному языку (немецкому). Для решения задач исследования были использованы следующие методы: анализ отечественной и зарубежной методической, психолого-педагогической, лингвистической литературы, предназначенной для преподавателей высшей школы; анализ нормативной и правовой базы, обеспечивающей учебный процесс по иностранному языку в условиях высшего образования; анкетирование обучающихся; собеседование с преподавателями; опытное обучение. Результаты исследования заключаются в теоретическом обосновании и систематизации сущности педагогических резервов коммуникативно-когнитивного подхода, заключающихся в интеграции развития коммуникативных навыков и когнитивных способностей (памяти, внимания, логического мышления, креативности) в единую методическую основу для обучения второму иностранному языку. Исследование позволило выявить ключевые методические пути совершенствования разговорной практики, включающие формирование специальной учебной среды и реализацию комплекса креативных упражнений, что подтверждает необходимость пересмотра содержания и структуры «обучающей когнитивно-познавательной деятельности» в процессе преподавания немецкого языка. Теоретическая значимость работы заключается в выявлении и установлении педагогических резервов коммуникативно-когнитивного подхода для совершенствования разговорной практики студентов-бакалавров по второму иностранному языку (немецкому). Практическая значимость исследования состоит в разработке и реализации комплекса упражнений по немецкому языку для развития у обучающихся коммуникативных навыков и когнитивных способностей во взаимосвязи и их дальнейшей интенсификации.