Ключевое слово: «высшее образование»

Актуальность исследования обусловлена резко увеличившимся числом академических мошенничеств, совершаемых студентами университетов во всем мире, и изменением характера нечестных действий за счет использования современных электронных программ и искусственного интеллекта. Цель исследования заключается в разработке системы педагогической профилактики электронного академического мошенничества. Данное исследование имеет теоретический характер. При его написании использовались методы: изучения научной литературы, сравнения, обобщения, анализа и синтеза. К основным результатам относятся следующие: проведенный анализ отечественной и зарубежной научной литературы убедительно показывает, что явление академического мошенничества (далее – АМ) носит глобальный характер, причем расовые, национальные, гендерные и другие факторы не являются определяющими в данном случае. Приводимые авторами статистические данные показывают, что наиболее часто используемые меры борьбы с этим пагубным явлением (принятие «Кодекса чести», система наказаний студентов вплоть до отчисления и др.) являются малоэффективными. Выявлена особая форма АМ, а именно «электронное академическое мошенничество (далее – ЭАМ)» и его виды (известные на сегодняшний момент), а также описано его потенциальное вредоносное воздействие на формирующиеся личности обучающихся вузов. Обосновано, что ЭАМ может наносить более ощутимый вред престижу учебных заведений и ставить под вопрос качество подготовки молодых специалистов, так как в процессе использования цифровых технологий для получения личной выгоды обучающиеся вообще не задействуют такие важные когнитивные механизмы, как память, осмысление, сопоставление, анализ, логика, выделение главной мысли и т. д. Теоретическая значимость заключается в следующем: дано авторское определение ЭАМ, и описаны его основные формы; разработан «педагогический подход» для осуществления педагогической профилактики ЭАМ, ориентированный на комплексное решение вопросов нравственного воспитания, достижения «академической целостности», информированности студентов о нормах академической этики и повышения их ответственности за совершенные действия; русскоязычный контент описания АМ дополнен анализом и переводом зарубежных публикаций. Практическая значимость исследования обусловлена рекомендацией нескольких направлений работы как со стороны педагогического состава, так и органов студенческого самоуправления в целях минимизации случаев ЭАМ.

Под влиянием современных информационных технологий высшее образование вступило в эпоху цифрового образования. Подвергаются сомнению традиционно принятые отношения в вузе, когда студент представляет собой объект, а преподаватель является субъектом образовательного процесса. Структура взаимодействия и взаимоотношений между преподавателями и студентами в университетах претерпевает изменения. Если ранее взаимодействие педагога и студента ограничивалось пространством и временем, то в эпоху цифрового информационного образования эти ограничения могут быть сняты. До массового распространения сети Интернет также существовало дистанционное образование (посредством бумажных писем, видеокассет и т. д.), однако такое образование было эпизодическим, односторонним и не могло не только заменить, но также и полноценно дополнить традиционное классно-урочное высшее образование. Тем не менее в наши дни ситуация изменилась, и это актуально рассмотреть не только с точки зрения новых методов образования, но также с позиции изменения характера и направленности коммуникации между студентами и преподавателями как основными участниками образовательного процесса. Цель статьи – подробно раскрыть особенности изменений, технологические достижения и тенденции развития взаимодействия участников образовательного процесса в вузе в эпоху цифрового образования. Настоящая статья носит теоретический характер. В ней используются системный, культурно-исторический и коммуникативный подходы. Результаты исследования позволяют утверждать, что выбор электронных образовательных сред требует четкого соотнесения с форматом педагогической деятельности и ее целевыми установками. Moodle демонстрирует наибольшую эффективность в рамках системного обучения, рассчитанного на продолжительный срок; платформа обеспечивает детализированный контроль академических достижений обучающихся и структурированное накопление образовательной аналитики. В свою очередь, Zoom подходит для организации синхронных занятий: онлайн-лекций и семинаров, где важен немедленный обмен мнениями между участниками. Теоретическая значимость работы: статья вносит вклад в понимание функциональных особенностей цифровых образовательных платформ в контексте трансформации взаимодействия между студентами и преподавателем в наши дни. Практическая значимость работы: результаты исследования могут оказаться полезными для модернизации университетских программ за счет адресного внедрения технологий для корректировки педагогических подходов с учетом синергии асинхронных и синхронных форматов, для повышения качества дистанционного обучения. Новизна исследования состоит в том, что в работе рассматриваются особенности взаимодействия преподавателей и студентов в цифровом взаимодействии в контексте настоящего времени на конкретных примерах.

В условиях происходящих образовательных преобразований усложняются задачи и функции преподавательского состава организаций высшего образования, что влечет необходимость в переформатировании методического обеспечения учебного процесса. Реализация новых подходов к организации методической деятельности в высшей школе связана прежде всего со степенью выраженности методической компетентности отдельно взятого преподавателя. Поэтому различные аспекты феномена методической компетентности преподавателя современного вуза являются значимыми предметами научных исследований. Цель статьи состоит в теоретическом обосновании понятия «методическая компетентность преподавателя высшей школы» в контексте существующей образовательной обстановки и ее структуры. Рассмотрению методической компетентности педагога системы высшего образования предшествовал ретроспективный анализ доктринальных наработок отечественных и зарубежных авторов в области профессиональной компетентности субъекта труда, частное проявление которой – методическая компетентность. В качестве основных результатов исследования представлен современный взгляд на понятие «методическая компетентность преподавателя высшей школы» с позиции функционального подхода с учетом интегральной сущности профессиональной компетентности. Также предложена модель структуры методической компетентности, включающая компоненты (гносеологический, праксиологический и аксиологический) и четыре уровня их развитости, описанные с помощью универсальных дескрипторов. Данные универсальные дескрипторы способны подвергаться уточнению исходя из текущих требований к содержанию методической компетентности, которое, на наш взгляд, следует выражать на языке частных методических компетентностей или компетенций. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что интерпретация методической компетентности преподавателя вуза применительно к реалиям сегодняшнего дня служит основой для решения проблемы по выявлению или актуализации организационно-педагогических и психолого-педагогических условий ее формирования. Исследование значимо и с практической точки зрения, так как разработанная модель структуры методической компетентности может применяться образовательными организациями системы дополнительного профессионального образования при формировании программ, направленных на совершенствование методической деятельности, а также при проведении внутривузовского мониторинга ее эффективности.

Потребность в обновлении образовательных стандартов, олицетворяющих механизмы преподавания правовых и процессуально-правовых дисциплин, в том числе в сфере арбитражного и гражданского права и процесса, обусловлена прежде всего существенными преобразованиями и изменениями научно-технического характера, затрагивающими различные сферы жизнедеятельности общества и государства. Так, традиционные механизмы реализации образовательной деятельности, положенные в основу преподавания правовых и процессуально-правовых дисциплин, предстают на сегодняшний день в значительной степени устаревшими и неэффективными. Целью настоящего исследования является констатация существенных проблем в обозримой сфере с последующей разработкой комплекса мер по их разрешению с учетом требований сегодняшнего дня. В статье проводится анализ положений отечественной и зарубежной педагогико-правовой доктрины по дискуссионным вопросам реализации образовательной деятельности, направленной на подготовку специалистов в области арбитражного и гражданского права и процесса. Изучаются закономерности формирования фундаментальных образовательных параметров, обозначены проблемы теоретического и прикладного характера, представлены авторские методы их разрешения в обозримой перспективе с учетом господствующих в обществе и государстве духовно-нравственных и социально-экономических формаций. Вместе с тем анализируются прогрессивные подходы отечественных и зарубежных исследователей, в которых использование цифровых технологий в образовании рассматривается как одно из непременных условий дальнейшего развития системы высшего образования. Теоретическая и практическая значимость полученных результатов состоит в возможности их использования в ходе дальнейших научных разработок по вопросам совершенствования образовательной деятельности, а также при их применении непосредственно в законодательной и педагогико-правовой деятельности образовательной организации и учреждения. Представленные результаты исследования являются олицетворением субъективного взгляда автора на имеющийся теоретический материал по заявленным проблемам с элементами конструктивной критики и накопленного практического опыта преподавания правовых и процессуально-правовых дисциплин в образовательных организациях и учреждениях высшего образования на протяжении длительного времени.

Актуальность темы исследования детерминирована потребностью современного общества и государства в совершенствовании образовательной деятельности в сфере подготовки кадрового резерва правоохранительных органов. Так, неуклонное развитие науки и техники, приведшее к возникновению новых форм и видов правоотношений, обусловливает общественную и государственную потребность в пересмотре существующих устоев реализации образовательной деятельности в области подготовки кадрового резерва правоохранительных органов. В статье проводится анализ положений отечественной и зарубежной доктрины по дискуссионным вопросам подготовки специалистов в области правоохранительной деятельности. Обозначены актуальные проблемы теоретического и прикладного характеров, а также пути их нейтрализации в обозримой перспективе c учетом требований сегодняшнего дня. Автором публикации исследованы прогрессивные подходы отечественных и зарубежных исследователей по дискуссионным вопросам совершенствования механизмов подготовки специалистов в области правоохранительной деятельности посредством интеграции в практику образовательной деятельности цифровых технологий, а также усиления межгосударственного взаимодействия в обозначенной сфере. Целью настоящего исследования является разработка комплекса мер по совершенствованию механизмов образовательной деятельности в сфере подготовки специалистов для «правоохранительного сектора». Проведенный в ходе настоящего исследования анализ позволил автору сформулировать обоснованные выводы и итоги, интеграция которых в образовательную деятельность позволит существенным образом обеспечить устойчивый рост количественных и качественных показателей в сфере образования, что в дальнейшем будет способствовать решению фундаментальных задач государства в сфере обеспечения основных конституционно-правовых гарантий. Теоретическая значимость достигнутых результатов исследования состоит в возможности их использования в ходе дальнейших доктринальных разработок по дискуссионным вопросам организации образовательной деятельности в сфере подготовки кадрового резерва для правоохранительных органов, тогда как практическая значимость состоит в возможности использования полученных результатов в ходе законодательной деятельности и в практике преподавания дисциплин юридического профиля. Следует отметить, что представленные выводы и результаты исследования являются олицетворением субъективных взглядов автора на поставленные в публикации проблемы и накопленного практического опыта преподавания правовых дисциплин в образовательных учреждениях и организациях высшего образования.