Ключевое слово: «высшее учебное заведение»

В данной статье лыжный спорт рассматривается как способ закаливания и укрепления здоровья курсантов высших учебных заведений МВД России; делается вывод о том, что лыжный спорт – одна из важнейших и ключевых мер по повышению общей работоспособности населения страны в целом.

Статья посвящена психологическому анализу проблемы активизации учебной деятельности студентов в условиях кредитной системы обучения, ориентированной на большую самостоятельность студентов. Описаны пути и средства активизации учебной деятельности, заключающиеся в управлении мотивацией и психическими процессами, включенными в процесс учения.

В статье представлены результаты эмпирического исследования роли и значимости цифровых средств обучения в иноязычном образовании студентов вуза. Авторы установили, что все цифровые средства обучения можно разделить на следующие категории: обучающие, тренажеры, информационно-поисковые и справочные, демонстрационные, имитационные, лабораторные, моделирующие, расчетные и учебно-игровые. Цифровые ресурсы, используемые в иноязычном образовании, представляют собой интегрированные средства обучения, т.е. одновременно являются информационно-поисковыми, обучающими, моделирующими, учебно-игровыми и т.п. средствами обучения. Благодаря значительному дидактическому потенциалу и разнообразным дидактическим функциям, они играют весомую роль в иноязычном обучении студентов вуза, при этом их возможности стремительно расширяются вследствие постоянного совершенствования цифровых технологий, методик их применения в учебном процессе и цифровой грамотности преподавателей и обучающихся. Вместе с тем, на данном этапе их развития они не могут полноценно заменить личное общение обучающихся с преподавателем.

Интерактивные формы обучения получили теоретическое обоснование в зарубежной и отечественной педагогике. В практике обучения высшей школы интерактивные формы обучения стали средством активизации учебного процесса, широко применяются в педагогических вузах. Теоретический обзор работ по интерактивному обучению показал необходимость их применения для повышения качества образования и формирования компетенций студентов. В связи с этим актуальность исследуемой проблемы обусловлена использованием форм интерактивного обучения, в частности организационно-деятельностной игры, в вузовском курсе учебной дисциплины «Методика обучения русскому языку». Цель исследования – изучение теоретического материала по проблеме интерактивного обучения для разработки модели организационно-деятельностных игр для педагогических вузов. Для решения задач исследования были использованы системный и эмпирический подходы. Системный подход к исследованию был применён при теоретическом рассмотрении интерактивной формы организационно-деятельностной игры в системе общих принципов интерактивного обучения. Эмпирический подход использован в исследовании учебной деятельности методом опытной педагогической работы. В результате проведённого исследования предлагается модель организационно-деятельностной игры в учебном курсе «Методика обучения русскому языку» со студентами педагогического направления, профиль «Русский язык, иностранный язык (английский язык)». Теоретическое рассмотрение организационно-деятельностной игры в системе общих принципов интерактивного обучения позволило разработать и использовать новую форму практических занятий в студенческой группе для формирования профессиональных компетенций учителя русского языка. Теоретическая значимость статьи заключена в обзоре теоретического материала по проблеме интерактивных форм обучения в зарубежной и отечественной педагогике, рассматриваются принципы использования интерактивных форм обучения в высшем учебном заведении. Практическая значимость статьи связана с использованием опытного материала педагогической работы по курсу учебной дисциплины «Методика обучения русскому языку» со студентами педагогических вузов.

В статье представлены результаты исследования возможности и целесообразности использования цифровых технологий в обучении грамматике английского языка. Автором установлено, что использование цифровых технологий позволяет повышать эффективность обучения грамматике иностранного языка на всех четырех основных этапах работы над грамматическим материалом. В настоящее время создано значительное количество цифровых ресурсов как для изучающих язык, так и для преподавателей, позволяющих повысить уровень мотивации и самостоятельности обучающихся и облегчить планирование занятий и контроль учебных достижений обучающихся для преподавателя. Современные цифровые образовательные ресурсы могут использоваться не только для обучения различным аспектам языка, но и всем видам речевой деятельности, как в условиях аудиторного обучения, так и в дистанционном формате, а также для самостоятельной работы и работы при непосредственном контроле со стороны преподавателя. Кроме того, цифровые технологии успешно компенсируют ограниченность языковой среды и дефицит речевой практики при изучении иностранного языка, что, безусловно, повышает качество обучения и уровень владения языком.