Ключевое слово: «дети с овз»

Статья посвящена проблеме значимости педагогической поддержки в инклюзивном образовательном процессе. Подчеркнута роль педагогической поддержки, как способа реализации взаимодействия ребенка и взрослого. Педагогическая поддержка, обусловленная индивидуальными особенностями детей с ОВЗ, в данном случаи выступает как важнейшая часть обучения. Выделены особенности педагогической поддержки, которые повысят качество образовательного процесса. Изучены принципы инклюзивного подхода, которые исходят из присутствующих проблем ребенка и заключаются в том, что каждый человек имеет право быть услышанным, и что значимость человека не зависит от его способностей и достижений. Также выделены несколько способов педагогической поддержки, которые помогут сделать образовательный процесс эффективным для детей с ОВЗ. Сделан вывод о том, что эффективность учебного процесса зависит от умения педагога выбрать правильные пути педагогического сотрудничества. Мы считаем, что педагогическая поддержка является один из таких путей. Важно разрабатывать методы педагогического воздействия с учетом индивидуальных особенностей детей с ОВЗ. Создать необходимые условия и использовать разные способы педагогической поддержки для принятия друг друга всеми участниками образовательного процесса.

В статье проводится теоретический анализ подходов к пониманию психологического здоровья и особенностей его укрепления и сохранения у детей с ОВЗ. Подчеркивается важность инклюзивной среды, анализируется роль игровых методов и копинг-стратегий в снижении тревожности, а также развитии социальных навыков учащихся.

В статье рассматриваются игровые методы в процессе проведения коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда, возможность с помощью одного пособия повысить эффективность обучения и воспитания на всех этапах логопедической работы. Представлены разнообразные примеры игр с кубиками, которые охватывают все направления речевого развития ребенка: словарь, грамматический строй, произносительную сторону речи и связную речь. Их можно использовать в индивидуальной, подгрупповой и групповой работе, а также при проведении диагностики речевого развития дошкольников. Результаты диагностики позволили сделать вывод о наличии положительной динамики развития после поведения коррекционно-развивающей работы с использованием кубиков.

В статье рассматриваются вопросы преемственности в формировании культуры здоровья у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Актуальность темы обусловлена необходимостью создания единой системы здоровьесбережения, которая обеспечивает непрерывность образовательного процесса и учитывает особенности детей с разными образовательными потребностями. Авторы предлагают интегрированный подход, сочетающий педагогические и дефектологические методы, направленные на укрепление физического, психического и социального здоровья детей. В статье представлены теоретические основы преемственности, практические рекомендации для педагогов и специалистов, а также примеры успешных практик. Материалы статьи могут быть полезны для работников дошкольного и начального школьного образования, дефектологов и исследователей в области педагогики и психологии.

Профориентация детей с ОВЗ требует индивидуального подхода, учитывающего их уникальные способности и интересы. Важны разнообразные методы работы, включая практические занятия, психологическую поддержку, а также активное вовлечение родителей.