Ключевое слово: «дополнительное профессиональное образование»

В статье рассмотрены актуальные вопросы функционирования системы дополнительного профессионального образования, а также проанализированы процессы ее развития. В современных условиях непрерывное профессиональное образование признается основным элементом образовательного процесса и обеспечивает социально-экономического развитие страны, в контексте формирования квалифицированного трудового потенциала. В рамках проведенного анализа статистических данных рассмотрены приоритетные направления развития системы дополнительного профессионального образования и исследованы основные возможные потребители данного сектора услуг, а также возрастное распределение потенциальных потребителей. Проанализированы и выделены основные проблемы и противоречия, тормозящие развитию системы ДПО в условиях постоянно модернизирующейся системы образования и существенных изменений в запросах рынка труда на конкурентоспособную рабочую силу. Рассмотренная оценка сферы потребления обеспечит целенаправленный и востребованный подход к программному комплексу. Полученные выводы, позволят выявить недостатки, над устранением которых необходимо работать и определить преимущества, развитие которых способно обеспечить экономическое развитие данного направления. Результаты, полученные в исследовании, могут быть использованы при разработке стратегических и программных документов, а также при формировании мероприятий и направлений развития сферы образования, в частности системы дополнительного профессионального образования.

Актуальность исследования по теме переподготовки и повышения квалификации педагогов обусловлена необходимостью обучения на протяжении всей жизни для адаптации к быстро меняющимся условиям, а также совершенствования системы дополнительного образования для преподавателей иностранных языков ввиду быстрого развития науки, технологий и растущей роли иностранного языка как средства межкультурной коммуникации и передачи профессиональной информации в современном мире глобализации, интеграции и цифровизации. Преподавателям иностранных языков, работающим в высшей профессиональной школе, необходимо периодически проходить переподготовку или повышение квалификации в связи с необходимостью соответствовать актуальным требованиям методики обучения иностранным языкам и владеть информацией по профилю подготовки обучающихся. Цель работы – выявить потребности системы переподготовки и повышения квалификации преподавателей иностранных языков в военных вузах и представить практические рекомендации начинающим преподавателям высшей военной школы по преодолению трудностей адаптации. Использованы научные методы анализа литературы по проблеме исследования, экстраполяция педагогического опыта и экспертный опрос. Как отечественные, так и зарубежные исследователи признают необходимость модернизации системы дополнительного профессионального образования, развития профессиональной автономии преподавателей, сохранения преемственности классических идей методики обучения иностранным языкам и внедрения инновационных технологий в практику преподавания, в первую очередь информационно-коммуникационных. Опрос, в котором участвовало 45 преподавателей иностранных языков военных вузов, показал необходимость курсов по языку для специальных целей для преподавателей высшей школы, а также продемонстрировал, что вузы по-разному решают задачу адаптации новых педагогов к образовательной среде профильного неязыкового вуза. Предлагаются такие варианты адаптации, как наставничество, школа начинающего педагога, курсы доподготовки и переподготовки, самостоятельная адаптация. Даны рекомендации по организации курсов повышения квалификации для преподавателей иностранных языков в высшей военной школе: включить в содержание курсов такие темы, как основы военного дела, язык для специальных целей; учитывать строгую регламентацию образовательной деятельности в военных вузах; привлекать наставников, специалистов по профилю подготовки; организовать посещение занятий ведущих преподавателей.

Статья посвящена векторам развития современного российского профессионального образования, которое находится в начале очередной волны реформирования после выхода из Болонского соглашения. Поиски нового варианта национальной системы образования продолжаются, а это значит, что грядут новые преобразования. В этих условиях представляется важным не допустить дальнейшего снижения уровня и качества российского профессионального образования. Автор выявляет и анализирует несколько важных направлений его развития: повышение статуса профессионального образования и его выход на новый уровень развития; интенсификация практикоориентированности профессионального образования; реализация принципа непрерывности образования через развитие системы дополни-тельного профессионального образования.

В условиях динамичных изменений и вызовов времени система дополнительного профессионального образования меняет свои базовые характеристики, которые связаны с безальтернативной ориентацией на субъектный характер процесса обучения, реализацией адресной научно-методической помощи педагогам с привлечением ресурсов региональных систем повышения квалификации. Социальный заказ на компетентного специалиста предписывает использование гибких персонифицированных моделей оказания системной поддержки учительскому корпусу в развитии профессиональной самоэффективности. Целью данного исследования является обоснование теоретико-методологических и технологических основ персонифицированной модели повышения квалификации педагогов. Для достижения цели исследования применялась методология понятийного анализа, общелогические методы познания (анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, индукция, моделирование, обобщение), контент-анализ научных исследований, касающихся затронутой проблематики. В исследовании авторы делают научно-теоретический анализ понятия «персонификация», определяют его специфику применительно к процессу повышения квалификации педагога. Авторами установлено, что персонификация является одним из видов личностно ориентированного образования, предполагающего новый формат процесса обучения педагогов в системе повышения квалификации, сформулированы основные методологические подходы персонификации процесса обучения взрослых, предложены технологические компоненты процесса персонифицированного повышения квалификации педагогов. Теоретическая значимость статьи определяется тем, что конкретизировано понятие персонификации повышения квалификации педагогов на основе анализа и сопоставления различных вариантов его интерпретации, разработаны основные методологические подходы к процессу персонифицированного повышения квалификации. Практическая значимость исследования определяется прикладным характером предлагаемой технологии персонификации системы повышения квалификации педагога (на примере курсов повышения квалификации) и положительным эффектом ее реализации в эмпирическом опыте авторов статьи.

Представлен краткий обзор опыта кафедры непрерывного профессионального образования ГАУ ДПО РС(Я) «Институт развития профессионального образования» по организации и проведении форм по профессиональному развитию педагогов среднего профессионального образования Якутии (курсы повышения квалификация, переподготовка, школа молодого педагога).