Ключевое слово: «инновации»

В статье рассматривается роль искусственного интеллекта (ИИ) в государственном управлении. Отмечены ключевые возможности искусственного интеллекта и способы его применения в государственном управлении.

В статье обсуждаются актуальные вопросы совершенствования профессиональной компетентности педагогов в условиях модернизации системы дошкольного образования. Авторы акцентируют внимание на содержание отличительных особенностей понятий «квалифицированный педагог» и «компетентный педагог». Представлена примерная программа повышения профессиональной компетентности педагогов в области туристско-краеведческой деятельности с дошкольниками, разработанная в рамках краевой стажировочной площадки по теме «Развитие детского туризма как условие освоения дошкольниками социокультурной и природной среды родного края».

В статье рассматриваются актуальные для современного этапа проблемы взаимодействия педагогов дошкольного образования с родителями (законными представителями). А также раскрываются факторы, определяющие эффективность этого взаимодействия и критерии, оказывающие на него влияние.

На сегодняшний день инновационные компетенции, включая предпринимательство, считаются ключевыми в технических вузах России и за рубежом. Целями исследования являлись нахождение эффективных способов развития инновационных и предпринимательских компетенций преподавателей и студентов, а также методов привлечения студентов в научное предпринимательство, изучение методов эффективной акселерации проектов студентов в Казанском национальном исследовательском технологическом университете (КНИТУ). Задачи исследования: нахождение и изучение способов создания благоприятной среды для профессорско-преподавательского состава (далее – ППС) в КНИТУ, обучение инициативных, активных, позитивных тренеров для привлечения магистров в стартапы в игровой форме, создание собственной акселерационной программы для применения в КНИТУ на основе полученных знаний и опыта внедрения. Научная новизна исследования заключается в формировании универсальной модели развития инновационных компетенций и предпринимательских навыков студентов и преподавателей, которую можно использовать в вузах любого направления подготовки. В ходе реализации проекта команда КНИТУ приобрела знания и умения в области эффективного привлечения студентов к участию в научном предпринимательстве, генерации идей для стартапов, знания в области методики работы по акселерации стартапов и содержания акселерационной программы, знания основных тем акселерационных программ: «Общий план работы и трекшн-карта проекта», «Поиск ресурсов: источники финансирования», «Unit-экономика» и др. Также произошел рост количества идей для стартапов, созданных студентами КНИТУ. В качестве позитивного долгосрочного результата можно отметить создание благоприятной среды для ППС в КНИТУ, так как многие преподаватели не участвуют в акселерационных программах и не знают о них или не заинтересованы в развитии технологического предпринимательства в университете. На Ученом совете КНИТУ была утверждена программа дополнительного профессионального образования «Придумай и создай свой стартап» (16 часов). Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит вклад в теорию и методику развития инновационных и предпринимательских компетенций преподавателей инженерных вузов и их студентов. Практическая значимость исследования заключается в разработанной нами универсальной модели, содержащей новаторские разработки, для проведения акселерационных программ по развитию стартапов в вузах для студентов любых специальностей. Полученные в ходе исследования знания можно использовать в процессе изучения дисциплины «Управление проектами» и многих других для развития готовности ППС и студентов к инновационной деятельности.

Актуальность темы обусловлена масштабами цифровой трансформации. Объектом исследования является цифровая инноватика высшего образования, предметом – ее методологическое и педагогическое обеспечение. Цель исследования – выявление нездоровых тенденций в цифровизации образования, задача – анализ популистских и утопических взглядов на перспективы кибер-педагогики. В статье обобщаются личные наблюдения авторов и опыт преподавательского сообщества. Среди приоритетных – системный подход и метод конкретизации, делающие выявление популистских тенденций в кибергогике более наглядным. Тема освещается в мировоззренческом ракурсе. В результате исследования выявлен ряд внутренних противоречий цифровой парадигмы, дающих основания считать концепт кибергогики утопичным. В частности: 1) пропаганда прогресса и акцентуация на сиюминутном вау-эффекте, производимом встроенными в интернет-сервисы счетчиками; 2) ставка на креативные коллаборации и реальность «академического вакуума», виртуального окружения вместо интеллигентной среды; 3) декларирование индивидуализации образования и сплошное типирование, разработка паттернов, шаблонов и стандартов; 4) примат посильности обучения и обещание технологического прорыва; 5) рассуждения о стратегической проактивности и ссылки на темпоральные и априори стихийные рыночные процессы; 6) подмена педагогики цифровыми методами учета и контроля; 7) смешение понятий информированности и образования, учености и контента; 8) геймификация и отрицание необходимости усилий для освоения наук; 9) упор на автоматизм передачи знаний и апелляция к харизме педагога в формировании критического мышления студентов; 10) agile ориентированность на минимально необходимое в ущерб избыточности творческого подхода, что особенно ярко проявляется в механистической оценке знаний; 11) декларация права выбора образовательной траектории и фактически тотальная предопределенность, усугубляемая широким внедрением нейросетей в образовательную практику. Таким образом, проблему авторы видят не в технической ограниченности, а в идейной несостоятельности, беспочвенности претензий кибергогики на звание двигателя прогресса. Научная новизна статьи в том, что заявленная тема в прямой постановке не освещалась. Теоретическая значимость работы определяется ее методологическим посылом: сформировать мнение о реальных перспективах кибергогики. Практическая значимость состоит в выявлении внутренних противоречий цифрового образования, затрудняющих реализацию педагогического процесса.