Ключевое слово: «исследовательская компетенция»

Актуальность представленного исследования определяется возможностью повышения эффективности изучения робототехники в рамках урочной и внеурочной деятельности и дополнительного образования. Робототехника в последние годы получила широкое распространение: появилось большое количество робототехнических кружков, проводятся внеурочные занятия, робототехника изучается на уроках технологии, информатики, физики, проводится большое количество соревнований и конкурсов по робототехнике. Сама робототехника является интегрированной дисциплиной, предполагает формирование умений проектирования, моделирования и конструирования робототехнических устройств, программирования и тестирования, работу с электронными устройствами, а также презентацию полученных результатов. Имея ярко выраженный практико-ориентированный характер, робототехника полностью соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта, обеспечивает формирование различных видов универсальных учебных действий (УУД) и способствует формированию различных компетенций (в том числе проектной и исследовательской). В то же время методические аспекты преподавания образовательной робототехники в настоящее время проработаны недостаточно. Таким образом, проблема исследования определяется противоречием между широким внедрением робототехники в жизнь современного общества (и образовательную деятельность) и недостаточной проработанностью методики изучения робототехники для формирования ключевых компетенций школьников. В статье представлены методические принципы изучения робототехники, при использовании которых формируются навыки самостоятельной исследовательской деятельности, а также умения применять современные технологии в решении практических задач. Материалы статьи могут использоваться педагогами общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования при подготовке к занятиям по робототехнике (как в урочной, так и во внеурочной деятельности, в дополнительном образовании); при анализе методик преподавания робототехники; преподавателями педагогических вузов для презентации студентам, изучающим методику преподавания робототехники; педагогическими работниками учреждений дополнительного профессионального образования в рамках подготовки к курсам повышения квалификации по методике преподавания робототехники.

В работе приведена возможная модель формирования у обучающихся исследовательских умений в ходе освоения курса химии.

При переходе от традиционного подхода на компетентностный результатом образования становится формирование компетенций. Далее будут представлены задания с использованием информационно-коммуникационных технологий для формирования одной из ключевых компетентностей, а именно информационно-коммуникативной.

В настоящей статье рассматриваются этапы формирования исследовательской компетенции учителя как средство профессионально-личностного роста. На примере работы учителя начальных классов «Развитие детской одаренности в образовательной сфере в рамках ФГОС НОО на уроках русского языка», изучаются принципы и этапы формирования исследовательской компетенции учителя, приводятся примеры решения данных вопросов.

Необходимость становления и развития исследовательской компетенции магистров направления подготовки «Лесное дело» обусловлена как возрастающими требованиями общества к профессиональной компетентности выпускников вузов, так и внутренней потребностью будущих специалистов. Становление и развитие тагетируемого качества у обучающихся магистров осуществляется в процессе обучения профессионально-ориентированному иностранном языку, основанному на целесообразно структурированном языком материале, изучении содержания и структуры оригинальных профильных исследовательских публикаций в высоко рейтинговых журналах и практического опыта представления и обсуждения исследуемой проблемы.