Ключевое слово: «компетентность»

Мы живем в век IT-технологий и знания в этой области они необходимы. И для того, чтобы быть востребованным специалистом в своей сфере надо каждый раз развивать свои навыки, повышать свои умения. Современный рынок труда в условиях стремительного технологического развития требует от сотрудников быть конкурентноспособным, коммуникабельным, грамотным, критически мыслить. Цифровая экономика требует от сотрудников различные компетенции, такие как знание информационных технологий, обучение и самообразование, коммуникативные навыки и креативность. Сотрудник может успешно работать в цифровой экономике только в том случае, если он обладает всеми этими качествами. Одной из самых важных сфер деятельности – образование. Образование, как сектор экономики и социальной деятельности, направлено на использование среды Интернет, расширение прав и возможностей педагогических кадров по созданию и обмену новыми идеями образовательной сфере, интеграцию информационно-телекоммуникационных технологий с реальными процессами экономики, отвечать на вызовы современного общества.

В статье анализируется проблема формирования читательской компетенции у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи. Рассмотрена сущность и структура читательской компетенции. Систематизированы типичные ошибки чтения, характерные для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.

В условиях происходящих образовательных преобразований усложняются задачи и функции преподавательского состава организаций высшего образования, что влечет необходимость в переформатировании методического обеспечения учебного процесса. Реализация новых подходов к организации методической деятельности в высшей школе связана прежде всего со степенью выраженности методической компетентности отдельно взятого преподавателя. Поэтому различные аспекты феномена методической компетентности преподавателя современного вуза являются значимыми предметами научных исследований. Цель статьи состоит в теоретическом обосновании понятия «методическая компетентность преподавателя высшей школы» в контексте существующей образовательной обстановки и ее структуры. Рассмотрению методической компетентности педагога системы высшего образования предшествовал ретроспективный анализ доктринальных наработок отечественных и зарубежных авторов в области профессиональной компетентности субъекта труда, частное проявление которой – методическая компетентность. В качестве основных результатов исследования представлен современный взгляд на понятие «методическая компетентность преподавателя высшей школы» с позиции функционального подхода с учетом интегральной сущности профессиональной компетентности. Также предложена модель структуры методической компетентности, включающая компоненты (гносеологический, праксиологический и аксиологический) и четыре уровня их развитости, описанные с помощью универсальных дескрипторов. Данные универсальные дескрипторы способны подвергаться уточнению исходя из текущих требований к содержанию методической компетентности, которое, на наш взгляд, следует выражать на языке частных методических компетентностей или компетенций. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что интерпретация методической компетентности преподавателя вуза применительно к реалиям сегодняшнего дня служит основой для решения проблемы по выявлению или актуализации организационно-педагогических и психолого-педагогических условий ее формирования. Исследование значимо и с практической точки зрения, так как разработанная модель структуры методической компетентности может применяться образовательными организациями системы дополнительного профессионального образования при формировании программ, направленных на совершенствование методической деятельности, а также при проведении внутривузовского мониторинга ее эффективности.

В статье обсуждаются актуальные вопросы совершенствования профессиональной компетентности педагогов в условиях модернизации системы дошкольного образования. Авторы акцентируют внимание на содержание отличительных особенностей понятий «квалифицированный педагог» и «компетентный педагог». Представлена примерная программа повышения профессиональной компетентности педагогов в области туристско-краеведческой деятельности с дошкольниками, разработанная в рамках краевой стажировочной площадки по теме «Развитие детского туризма как условие освоения дошкольниками социокультурной и природной среды родного края».

Действующая нормативно-правовая база высшего образования существенно меняет облик университета и обусловливает необходимость динамичного пересмотра целей и содержания учебного процесса, способов достижения образовательных результатов и их диагностики. Современный преподаватель должен быть готов к активному освоению и использованию новых, а также созданию собственных продуктивных технологий в профессионально-педагогической деятельности, прежде всего в деятельности по методическому обеспечению учебного процесса. Сказанное со всей остротой ставит вопрос о повышении уровня методической компетентности преподавателя высшей школы, что невозможно представить без теоретического обоснования ее содержания в духе системных образовательных инноваций. Цель статьи – обосновать качественные особенности методической деятельности преподавателя современной системы высшего образования, ориентированной на личность студента, и раскрыть на их основе содержание его методической компетентности. Результаты исследования базируются на выявленных нормативных тенденциях развития личностно ориентированного обучения в России и соответствующих им требованиях к методической деятельности организаций высшего образования, конкретизация которых применительно к функционалу преподавателя позволила представить содержание методической компетентности педагогического работника современного вуза на языке частных методических компетентностей (компетенций) общего и специального значения. Теоретическая значимость исследования состоит в обобщении и представлении образовательных нововведений, содержащихся в действующих образовательных стандартах и других нормативных документах, с позиции надлежащих преобразований в профессиональной деятельности по методическому обеспечению всех элементов личностно ориентированного учебного процесса, выраженных в целях и содержании обучения, его формах, методах и средствах, а также диагностике образовательных результатов. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования переосмысленного содержания методического труда преподавателя вуза при организации подготовки педагогических работников к методической деятельности, составлении соответствующих основных профессиональных образовательных программ и программ дополнительного профессионального образования или оценки методической компетентности преподавательского состава образовательной организации высшего образования.