Ключевое слово: «компоненты»

В статье анализируются фразеологические единицы, выражающие проклятия и злопожелания. Источником исследования является фразеологический словарь татарского языка. Методом сплошной выборки извлечены 118 фразеологизмов. Автор приходит к выводу о том, что чаще используются следующие компоненты: соматизмы (бугаз ʻгорло, глоткаʼ, тамак ʻгорлоʼ, муен ʻшеяʼ, авыз ʻротʼ, баш ʻголоваʼ, тел ʻязыкʼ, эч ʻживот арт ʻзадняя сто-ронаʼ), терминами родства (ана ʻматьʼ, ата ʻотецʼ), образы религиозной картины мира (Алла ʻАллахʼ, җан ʻдушаʼ, җәһәннәм ʻад, преисподняяʼ, шайтан ʻчерт, бесʼ) и др.

Статья посвящена одной из важных составляющих познавательных универсальных учебных действий – базовых логических действий. Автор статьи приводит описание практического опыта формирования базовых логических действий младших школьников посредством технологии майндмэппинг, а именно составление интеллект-карт с обучающимися на уроках литературного чтения и окружающего мира.

В данной статье рассматривается проблема воспитания патриотизма у первоклассников. В ней выделены основные компоненты патриотизма, которые входят в структуру патриотического воспитания. Данные в статье компоненты неразрывно связаны с направлениями патриотического воспитания: духовно-нравственное, историко-краеведческое, социально-патриотическое, военно-патриотическое и героико-патриотическое. В статье описано, как каждое направление патриотического воспитания первоклассников отражается в компонентах патриотизма. Также выделены основные методы воспитания патриотизма.

В данной статье представлен диагностический инструментарий исследования сформированности цифровой компетентности обучающихся в образовательном процессе. В рамках исследования были рассмотрены и проанализированы различные методики оценивания уровня сформированности цифровой компетентности обучающихся. Сравнительный анализ методик оценивания выявил эффективность и содержательность двух диагностик для определения уровня развития компонентов цифровой компетентности обучающихся в образовательном процессе.

В условиях происходящих образовательных преобразований усложняются задачи и функции преподавательского состава организаций высшего образования, что влечет необходимость в переформатировании методического обеспечения учебного процесса. Реализация новых подходов к организации методической деятельности в высшей школе связана прежде всего со степенью выраженности методической компетентности отдельно взятого преподавателя. Поэтому различные аспекты феномена методической компетентности преподавателя современного вуза являются значимыми предметами научных исследований. Цель статьи состоит в теоретическом обосновании понятия «методическая компетентность преподавателя высшей школы» в контексте существующей образовательной обстановки и ее структуры. Рассмотрению методической компетентности педагога системы высшего образования предшествовал ретроспективный анализ доктринальных наработок отечественных и зарубежных авторов в области профессиональной компетентности субъекта труда, частное проявление которой – методическая компетентность. В качестве основных результатов исследования представлен современный взгляд на понятие «методическая компетентность преподавателя высшей школы» с позиции функционального подхода с учетом интегральной сущности профессиональной компетентности. Также предложена модель структуры методической компетентности, включающая компоненты (гносеологический, праксиологический и аксиологический) и четыре уровня их развитости, описанные с помощью универсальных дескрипторов. Данные универсальные дескрипторы способны подвергаться уточнению исходя из текущих требований к содержанию методической компетентности, которое, на наш взгляд, следует выражать на языке частных методических компетентностей или компетенций. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что интерпретация методической компетентности преподавателя вуза применительно к реалиям сегодняшнего дня служит основой для решения проблемы по выявлению или актуализации организационно-педагогических и психолого-педагогических условий ее формирования. Исследование значимо и с практической точки зрения, так как разработанная модель структуры методической компетентности может применяться образовательными организациями системы дополнительного профессионального образования при формировании программ, направленных на совершенствование методической деятельности, а также при проведении внутривузовского мониторинга ее эффективности.