Ключевое слово: «коррекционно-педагогическая работа»

Статья посвящена проблеме коррекционно-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста с общими нарушениями речи. В работе рассматриваются различные методы, подходы и стратегии, используемые в процессе коррекции речевых нарушений у детей данной возрастной группы. Важным аспектом является ранняя диагностика данных нарушений и своевременное начало коррекционной работы, так как это способствует достижению оптимальных результатов. В статье подчеркивается важность привлечения родителей к коррекции речевых нарушений у детей.

В статье поднимается проблема значимости младенческого и раннего возраста в контексте дальнейшего развития детей, формирования важнейших новообразований. Определяются группы детей с ограниченными возможностями здоровья по степени психического развития и устойчивости нарушений. Поднимаются вопросы о ведущих принципах оказания коррекционно-педагогической помощи в данном возрасте. Подчеркивается значимость работы с родителями как субъектами образовательного процесса.

В статье рассматривается одно из самых тяжелых нарушений речи – ринолалия, обусловленная врожденной расщелиной губы и нёба. Анализируются исторические этапы изучения ринолалии – описательный, накопительный, методический и технологический. Представлен подробный анализ зарубежных и отечественных исследований в области изучения ринолалии. Подчеркнуто значение каждого этапа для разработки современных методов коррекции данного нарушения речи.

В статье представлены коррекционные аспекты ритмизации, которые можно внедрить в работу с младшими школьниками с нарушением интеллекта. Дети с ментальными нарушениями, благодаря своим характерным особенностям развития и обучения, обладающие определенными свойствами психологического и педагогического характера, составляют основную массу обучающихся, которые не справляются с выполнением требований адаптированной основной общеобразовательной программы в условиях инклюзивного образования или коррекционного класса. Для успешного, регулярного и систематически выстроенного обучения в школе любому ребенку необходимо потенциальное «вызревание» мозговых структур и подсистем путем надстройки новых уровней над старыми, обеспечивающих развитие высших психических функций и их процессов. В связи с этим, уделяется особое внимание при разработке адаптированных коррекционных программ психофизическим особенностям каждого ребенка, обеспечивая оптимальные условия для развития и улучшения его интеллектуальной, сенсомоторной, коммуникационной и двигательной сферы детей с особыми образовательными потребностями в период их школьного обучения.

Статья посвящена теоретическому анализу проблемы формирования основ финансовой грамотности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР). Рассматривается сущность понятия «финансовая грамотность» в контексте психолого-педагогической науки, выделяются ее структурные компоненты и критерии оценки. Проводится сравнительная характеристика особенностей становления экономических представлений у нормотипичных дошкольников и детей с ЗПР, выявляются специфические трудности последних, обусловленные особенностями их познавательной и эмоционально-волевой сферы. Особое внимание уделяется обоснованию значимости раннего финансового просвещения и анализу специфики педагогической работы в данном направлении, где ведущая роль отводится игровой деятельности, созданию развивающей среды и партнерству с семьями воспитанников.