Ключевое слово: «критическое мышление»

В современном мире особое внимание уделяется развитию у детей основ критического мышления, которое подразумевает получение ребенком информации, ее обдумывание и формирование собственного отношения к ней. Такой ребенок способен формулировать новые вопросы, составлять аргументы в защиту своего мнения и делать выводы. Данная статья посвящена развитию основ критического мышления у дошкольников при помощи упражнений, выполненных в сервисе в Wordwall.

Статья посвящена упражнениям, развивающим мыслительные операции, что способствует формированию универсальной компетенции системного, критического мышления и соответствует дидактическому принципу интеллектуальной активности. Рассматривается эффект интеллектуального напряжения как положительный фактор применительно к заданиям, направленным на развитие мыслительных операций и активизацию интеллектуальной вовлечённости студентов. Описываются принципы подбора таких заданий и приводятся примеры упражнений и установок, используемых в работе на практических занятиях по английскому языку со студентами-бакалаврами первого и второго года обучения языковых направлений подготовки ПетрГУ.

Современные образовательные стандарты ориентированы на активное вовлечение обучающихся в процесс обучения. В статье рассматриваются интерактивные методы обучения английскому языку, одним из которых является квест. Квест как интерактивный метод позволяет развивать коммуникативные компетенции, навыки критического мышления и работы в команде у студентов.

В статье обосновывается актуальность проблемы развития критического мышления младших школьников. Представлены подходы к определению понятия «критическое мышление», выделена структурная модель содержания критического мышления младших школьников. Материалы проведенного исследования задают вектор к разработке диагностического инструментария по разработанной структурной модели.

В контексте современного образования формирование навыков критического мышления у студентов педагогического вуза имеет особую важность, поскольку осуществляется в условиях информационного общества. Если студент может критически мыслить, то он способен выражать субъективное мнение, своевременно делать правильный выбор, решать жизненно важные и научные проблемы, аргументированно выстраивать спор, давать объективную оценку чужой точке зрения. Гуманитарный блок дисциплин в педагогическом вузе (речь о таких дисциплинах, как философия, социология, психология, литература и искусство) не только обеспечивает студентов фундаментальными знаниями о человеческом обществе, культуре, истории, но и формирует указанные качества личности. Поэтому цель исследования – выявить эффективность применения интегрированного метода формирования критического мышления у студентов педагогического вуза на занятиях гуманитарного блока. Для достижения цели были выделены задачи формирования критического мышления у студентов педагогического вуза: умение анализировать, сравнивать, синтезировать и обобщать. Кроме того, важное место в исследовании занимает проведение оценки текущего уровня критического мышления у студентов педагогического вуза, а также разработка и проверка эффективности новых стратегий и педагогических методик по развитию данного навыка. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что расширено представление об особенностях применения интегрированного метода формирования критического мышления на занятиях гуманитарного блока у студентов педагогического вуза, выявлены критерии и уровни сформированности критического мышления студентов педагогического вуза с позиций системно-деятельностного подхода; разработана и внедрена в практику мероприятия учебная программа по дисциплине «Технология развития критического мышления». Практическая значимость исследования обусловлена тем, что разработанные мероприятия и описанные методы работы со студентами педагогического вуза могут использоваться педагогами других образовательных организаций Российской Федерации. В частности, представленные материалы могут послужить основой для разработки методических рекомендаций для педагогов вузов страны. Результаты, полученные в исследовании, могут найти широкое применение в деятельности организаций высшего образования на занятиях гуманитарного блока. Статья содержит теоретический анализ различных подходов к оценке критического мышления, предлагая интегрированный метод формирования навыка критического мышления у студентов педагогического вуза. В работе приведены результаты анализа понятия «критическое мышление», определены критерии и показатели, а также дана характеристика уровней сформированности критического мышления. Авторами предлагаются методы и приемы формирования критического мышления в образовательной практике на занятиях гуманитарного блока, предлагаются алгоритмы работы с различными видами визуальных текстов. При этом в качестве визуальных текстов рассматриваются любые источники информации, представленные в виде текста, изображения, схемы и др.