Ключевое слово: «метапредметные результаты»

Раскрываются практические возможности формирования метапредметных результатов обучения через использование метода синектики на уроках естественнонаучного цикла. Помимо развития навыков принятия нестандартных решений в ситуациях неопределенности использование этого метода способствует лучшему усвоению информации, закреплению ее в долговременной памяти, а также ассоциативного мышления.

В основе ФГОС второго поколения лежит системно-деятельностный подход. В связи с этим, целью обучения становится повышение уровня эффективности обучающихся в школах. В данной статье описаны особенности ситуационных задач, их эффективность в процессе формирования метапредметных умений при изучении окислительно-восстановительных реакций.

Цели и ориентиры современного образования перестали выступать в виде суммы «знаний, умений, навыков», которыми должен владеть обучающийся, и явились в виде характеристик сформированности его личностных, познавательных, коммуникативных способностей, что обусловлено задачами формирования успешной конкурентоспособной личности. Подобные способности идентифицированы с метапредметными результатами школьников. Такой подход к обучению в общеобразовательной организации требует пересмотра структуры построения учебного материала и переосмысления системы оценки диагностики. На сегодняшний день у педагогов не возникает трудностей в формировании и развитии метапредметных результатов образовательной деятельности, но вопрос оценки и диагностики до сих пор остается открытым. Поэтому статья посвящена проблеме диагностики образовательных результатов обучающихся в процессе технологической подготовки в образовательной организации. Оценка метапредметных результатов осуществляется с помощью диагностических карт. Актуальность данной проблемы обусловлена вызовами современного образования, заключающегося в определении сущности и содержания метапредметных результатов обучающихся, а также способами и приемами, позволяющими осуществить диагностику новых образовательных результатов. Целью статьи является предоставление методического инструментария для осуществления диагностики регулятивных универсальных учебных действий (далее – УУД) учащихся основной школы, которая прошла экспертную оценку. Оценка результатов осуществляется по итогам внедрения интерактивных практик на уроках технологии. Разрабатывая систему диагностики регулятивных УУД, мы использовали метод декомпозиции, где к каждой отдельной операции представлены дескрипторы, определяющие уровни владения определенными действиями. Таким образом, отработка каждой отдельной операции (умения) будет способствовать формированию и освоению действия в целом. Теоретическая значимость статьи обусловлена вкладом в разработку научных представлений о диагностических материалах в области оценки метапредметных результатов. Практическая значимость заключается в детальной методической разработке диагностики регулятивных УУД учащихся основной школы, что позволяет использовать ее учителям технологии, а также педагогам других предметных областей, работающим в основной школе.

В статье авторы на примере опыта работы на платформе «Мобильное электронное образование» раскрывают возможности использования цифровой образовательной среды для развития у обучающихся ключевых компетенций XXI века в рамках среднего общего образования.

В статье раскрыты метапредметные умения. Выявлена необходимость решения экспериментальных задач по формированию метапредметных результатов в учебном процессе с применением цифровой лаборатории. Представлен разработанный урок и описание опытно-экспериментальной работы по формированию метапредметных умений старшеклассников.